Проводится
29 Янв - 6 Фев 2017

КПО/У-VI

VI Международная командная педагогическая олимпиада-универсиада

Город
Москва, Россия
Место
МГУ
Регистрация
Регистрация закрыта
29 Янв - 6 Фев 2017
МГУ, Москва, Россия

КПО/У-VI

VI Международная командная педагогическая олимпиада-универсиада

О мероприятии

Описание

I. Общие положения

1. Командная педагогическая олимпиада-универсиада представляет собой, с одной стороны, социальный механизм формирования у будущих и настоящих учителей навыков командной работы и взаимодействия в рамках педагогического сообщества, а с другой -- является экспериментальной площадкой по развитию педагогического мышления. Её отличительные черты:

а. в ней участвуют команды,

б. она содержит проектную и исполнительную компоненты,

в. она использует взаимное рецензирование как основной инструмент оценки и самооценки результатов выступления команд,

г. процедура обсуждения выстроена так, чтобы инициировать развитие педагогического мышления.

2. Выступление каждой команды может быть представлено в одной из двух номинаций:

а. Педагогическое действие

б. Педагогическое исследование

3. Основная задача команды, представляющей педагогическое действие/исследование:

а. представить свое умение проектировать педагогическое действие/исследование – в заочном туре;

б. представить свое умение реализовывать педагогическое действие/исследование – в очном туре;

в. представить свое умение понимать смысл и технику педагогического действия и педагогического исследования, осуществляемого другими командами, – в заочном и очном туре;

г. представить своё умение схематизировать своё понимание как собственного, так и чужого педагогического действия -- в заочном и очном туре.

4. В роли «обучаемых»/«исследуемых» будут выступать сами участники – члены других команд. Команда будет иметь возможность произвести диагностику и отбор в группу «обучаемых»/«исследуемых» (в простейшем случае – по желанию).

5. Оценку результатов будут осуществлять сами команды в виде рецензирования и ранжирования. Отбор лучших проектов на основании этой оценки осуществляется Жюри олимпиады.

6. Оцениваться на олимпиаде будет только педагогическое действие/исследование, поэтому для организаторов безразличен выбор тематического материала и задачи, которую ставит перед собой команда. Единственное требование – чтобы это была педагогическая/исследовательская задача.

7. Для адекватного отношения (оценки) работы команды, последняя должна представить (кратко описать) цель и предполагаемые результаты педагогического действия/исследования, средства педагогического измерения результата, систему представлений, которую использует команда в своей работе (педагогическая концепция). Концепция не является предметом оценки. Она рассматриваются как условие взаимопонимания командами друг друга. Кроме того, команда должна на этапе проектирования представить схему своего педагогического/исследовательского действия. 

8. Организация работы внутри команды является внутренним делом команды, она оценке не подлежит. В частности, безразлично, кто будет осуществлять исполнительную часть – один человек, или вся команда.

9. Использование командами интеллектуальных ресурсов своих и чужих вузов, школ, других организаций и учреждений на этапе проектирования предполагается и поощряется, поэтому заявки сначала пройдут коллективное (участники – члены тех же самых команд) обсуждение на соответствующем форуме, а потом, уже после корректировки по результатам обсуждения, будут представляться для взаимной оценки, итогового ранжирования, которое утверждается Жюри.

10. На исполнительном этапе команды будут лишены возможности использовать какую-либо поддержку извне (советы, предложения, указания и пр.), поэтому им имеет смысл запастись всем необходимым заранее, на этапе проектирования.

11. Команды-победители (попавшие в очный тур) будут награждены дипломами. Команды, отличившиеся в каком-то одном качестве, будут награждены соответствующими грамотами. Допускается взаимное награждение команд благодарственными грамотами.

 

II. Организация универсиады

1. Универсиада проводится в 2 тура: заочный (проектный) и очный (исполнительный).

2. На 1-м, заочном туре команды представляют в оргкомитет свои заявки на участие по форме, приведенной в приложении 1 и проекты, которые выставляются для открытого обсуждения на форуме «Ломоносов» https://lomonosov-msu.ru/rus/event/3984/. Содержание проекта описано в приложении 2. От каждой команды заявку и проект подаёт капитан.

3. По результатам обсуждения команды осуществят корректировку проектов, после чего представляют их для оценки, которая проводится оргкомитетом, и по итогам которой Жюри утверждает лучшие проекты. Результаты будут сообщаются командам и объявляются на портале https://lomonosov-msu.ru/rus/event/3984/.

4. Во 2-м, очном туре участвуют команды, проекты которых отобраны Жюри. Очный тур состоит в реальном осуществлении проекта на реальных обучающихся. Очный тур проводится на базе МГУ имени М.В.Ломоносова.

5. Преподаватели, сопровождающие команды, могут участвовать в обсуждении проектов, рассмотрении рецензий, допускается проведение на материале олимпиады различных педагогических исследований, не создающих препятствий или сложностей в осуществлении основных задач олимпиады. Для организации и обсуждения исследовательской деятельности на материале олимпиады-универсиады ВКонтакте создана группа «Исследовательская группа КПО» (https://vk.com/club66310356).

6. Проживание участников очного тура осуществляется за счёт МГУ, питание и транспортные расходы участники олимпиады (или организации, их посылающие) покрывают самостоятельно.

 

III. Требования к командам, проектам, исполнению:

1. Команды могут состоять из студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей (до 30 лет), молодых учителей (до 30 лет)

2. Состав команды ограничивается количеством от 2 до 7 человек, индивидуальные проекты не рассматриваются. Каждая команда представляет только один проект.

3. Обсуждение проектов осуществляется в свободной форме, со стандартными ограничениями: употребление литературного языка (допускается профессиональный жаргон); четкость и лаконичность в выражении собственной мысли; исключение проявлений неуважения, назойливости; запрещается использование обсуждений в рекламных и коммерческих целях.

4. Скорректированные после обсуждения проекты, представленные на оценку и последующее рассмотрение Жюри, более не корректируются и не дополняются.

5. Оценка и решение о принятии или отклонении проектов принимается на основании только представленных текстов проектов. То, что было высказано в обсуждениях, но не включено в окончательный текст проекта, не рассматривается.

6. О результатах отбора Жюри сообщает всем участникам, подавшим окончательный проект, и публикует эти результаты на форуме.

7. Очный тур будет состоять в реализации (исполнении), обсуждении и анализе представленных проектов. На реализацию каждого проекта будет отведено не более 2 часов плюс 1 час на обсуждение проекта командами плюс 2 часа на анализ представленного проекта членами жюри (с участием команд).

8. В ходе очного тура каждая команда будет готовить рецензию на работу каждой из команд (включая авторецензию). В рецензии оценке будет подлежать:

а. успешность в получении заявленного педагогического результата/исследования;

б. корректность используемых средств педагогических измерений; в. разбор отношения заявленной и реализованной схем действий;

Кроме того, в рецензиях может обсуждаться адекватность поставленной задаче используемых концепций, теорий, методики, приемов работы; актуальность выбранной задачи и пр.

Избранные рецензентами критерии будут обсуждаться на заключительной рефлексии и потом – в группе ВКонтакте с точки зрения эффективности педагогической олимпиады как средства развития педагогического мышления.

9. Общая оценка выступления команды основывается на:

а. оценке четкости и ясности представленного на заочном этапе проекта;

б. оценке собственно исполнения на очном этапе заявленных действий;

в. оценке командой работы других команд (рецензирование)

г. адекватность самооценки команды (авторецензии).

10. Предлагаемые жюри критерии оценки выступлений команд задаются в парных требованиях, задающих противоречия, для разрешения которого и требуется педагогическое мышление.

Эти критерии -- следующие:

Для педагогического действия:

а1) Внутренний, принадлежащий обучаемому результат педагогического действия,

а2) Внешняя, наблюдаемая форма демонстрации этого результата;

б1) Определённость результата,

б2) Вариативность в реализации процесса;

в1) Целостность получаемого педагогического результата,

в2) Дифференциация результата в зависимости от условий;

г1) Педагогичность результата (то есть роль педагога должна быть нетривиальной),

г2) Использование интерактивных методов взаимодействия обучаемых (то есть взаимодействие обучающихся тоже должно быть нетривиальным);

д1) Воспроизводимость результата,

д2) Оригинальность (постановки проблемы и задачи, идей, методов, средств, способов и т.п.).

Для педагогического исследования:

а1) Внутренний, принадлежащий исследуемому изучаемый феномен,

а2) Внешняя, наблюдаемая форма демонстрации этого результата;

б1) Технологичность результата (исследуемое должно быть не наблюдаемым непосредственно),

б2) Инвариантность результата (результат не должен зависеть от средств и способов исследования);

в1) Определённость результата исследования,

в2) Вариативность в реализации процесса исследования;

г1) Общность получаемого результата,

г2) Конкретность изучаемого феномена;  

д1) Оригинальность исследования,

д2) Воспроизводимость исследования.  

Поскольку использование такой системы критериев является экспериментальным, возможно их обсуждение и уточнение в процессе подготовки и обсуждения проектов.

Обсуждение критериев проводится только в группе ВКонтакте «Исследовательская группа КПО» (https://vk.com/club66310356). На форуме сайта «Ломоносов» обсуждаются только проекты.

 

Этапы и сроки проведения олимпиады

Объявление о проведении олимпиады: 31 октября

Подача командами проектов: 31 октября – 21 ноября

Обсуждение проектов на форуме: 31 октября – 28 ноября

Подача командами скорректированных проектов: 28 ноября – 5 декабря

Оценка проектов командами: 5 – 12 декабря

Рассмотрение итогов оценки жюри: 12-18 декабря

Объявление отобранных проектов: 19-21 декабря

Проведение итогового тура олимпиады: 29 января – 6 февраля

Организаторы

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова, Факультет педагогического образования

Факультет педагогического образования МГУ

Контактная информация

Адрес: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские Горы, д. 1, МГУ, факультет педагогического образования.

Тел.: +7(495) 939-40-54, факс +7(495) 939-40-56

E-mail: fpo.mgu@gmail.com

Боровских Алексей Владиславович 8-910-459-92-80

Шевель Михаил Александрович 8-915-498-92-18

Стоимость участия

Проживание за счёт оргкомитета. Проезд и питание - за счёт командирующей стороны.

Обсуждения
Создать новую тему

Команда "Новое поколение" (Москва). Проект "Электронная система "Новый мир"

Электронная система "Новый мир"

Описание проекта

Предлагается разработать интернет систему обучения, содержащую курсы различных тем. Каждый ученик-участник на момент начала обучения в системе проходит тест, в ходе которого определяется его уровень. В соответствии с этим уровнем ученик получает набор задач и видеоматериалов.
С помощью данного ресурса ученику предоставляется возможность осуществлять поиск информации, но в том пространстве, где для него собраны материалы.

Предполагаемый педагогический результат: Расширение знаний учащихся

Педагогические действия для реализации проекта:
-разработка программ курсов
-разработка входных тестов для каждого курса

Иные действия, необходимые для реализации проекта:
-разработка дизайна сайта
-создание видео роликов

Для прохождения учащимся курсов необходимо владение компьютером.

Ученикам на входе предлагается пройти тест, содержащий вопросы по разным предметам и темам.
Фиксировать достигнутый результат предполагается с помощью тестовых и творческих заданий.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
21.11.2016 12:08

Оргвопросы

Дорогие коллеги, жюри рассмотрело результаты Вашей взаимной оценки (таблица выложена в виде файла "Результаты взаимной оценки команд") и большинством голосов (6 поддержали, 1 предложил силами жюри выбрать ещё плюс одну команду, у двоих не было возможности посмотреть) приняло решение, основываясь на результатах этой оценки, пригласить на очный тур 6 команд, набравших минимальное количество баллов. Это команды:

"Полярная звезда" (45 баллов);
"Казаночка" (51 балл);
"Северяночки" (58 баллов);
"Сияние" (62 балла);
"Перспектива 22" (63 балла);
"PROдвижение" (63 балла).

Мы искренне поздравляем победителей, и ждём их в Москве. Более подробные инструкции и запросы данных мы направим по электронной почте.

Тех, кто в этот список не попал -- мы искренне благодарим за участие, просим не огорчаться и не обижаться: работа на этой олимпиаде предполагается очень напряжённой, и мы больше просто не сможем "переварить". Мы приглашаем Вас обязательно посмотреть видеозаписи, которые мы, как обычно, будем делать и выложим в группе "Исследовательская группа КПО" ВКонтакте, особенно обсуждения. В этом году регламент работы будет несколько иной, чем в прошлом: в первой половине дня будет выступление команды и обсуждение его участниками, а во второй -- обсуждение этого выступления жюри (конечно, вместе со всеми участниками), в котором мы постараемся решить главную проблему -- сдвига от "того, что есть" к "тому, что хотелось бы иметь". Это -- очень сложная задача, люди, которые берутся её решать -- весьма неординарные личности, поэтому ожидается, что что-то в этом направлении сделать удастся, но что именно -- мы пока не знаем. Поэтому смотрите видео, учитесь, всё, что Вы оттуда извлечёте для себя -- будет Ваше, независимо от того, участвовали Вы в очном туре или нет.

Мы желаем всем успехов, поздравляем с наступающим Новым Годом и ждём: победителей -- на очный тур, а всех остальных -- на следующей нашей олимпиаде!

Оргкомитет


Команда "PROдвижение" (Ростов-на-Дону). Авторский проект "Школа молодого педагога "PROдвижение".

Содержание проекта по номинации «Педагогическое действие»

1. Название команды: «PROдвижение» Авторский проект: школа молодого педагога «PROдвижение».
2. Педагогический результат (суть исследования):
Цель:
Обеспечить постепенное вовлечение молодого педагога во все сферы профессиональной деятельности; способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.
Задачи:
1.Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании
2.Помочь педагогу, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
3.Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.
4.Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;
5. Вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

Формы:
Интерактивные лекции, мастер-классы, ролевые игры, психологические тренинги, моделирование уроков и педагогических ситуаций, творческие отчеты, открытые уроки, защита методических разработок, проектов.
3. Концептуальные позиции:
«Школа молодого педагога» – важнейший цикл образовательного менеджмента, система, создающая условия для профессионального и личностного роста молодого педагога.
Профессиональное становление педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в профессиональной деятельности.
Работа, связанная с профессиональной адаптацией педагогов, принесет максимальный эффект в том случае, если цели, задачи и методы ее будут связаны с проблемами начинающих педагогов. Диагностика педагогических затруднений и профессиональной подготовленности, самооценка, осуществляемая с помощью специальных методик, обязательны на каждом этапе деятельности школы. Это помогает выявить те направления деятельности, которые требуют коррекции.
Работа с молодыми специалистами ведется по плану, но возможно и отступление от плана, если у обучающегося возникли какие-то трудности или появилась проблема, не предусмотренная планом. Основные направления работы по реализации программы:
1. Проведение анкетирования и составление информационной карточки молодого педагога.
С первых дней работы молодого педагога проводится анкетирование – своеобразное микроисследование, позволяющее выявить потенциальные возможности педагогов в обучении, воспитании, проведении экспериментальной работы, диагностика профессионального мастерства. Заполняется информационная карта молодого специалиста, в которой будет отслеживаться динамика роста его профессиональных компетенций.
2. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми специалистами и организация их работы.
Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого педагога.
В развитии проекта задействованы педагоги-наставники со всей России, изъявившие желание содействовать профессиональному становлению педагога.
Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в школе, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию. Наставник в удобное для него время готов делиться опытом, помогать в решении трудных педагогических ситуаций. Формат общения с наставником зависит от его местоположения: очное общение, дистанционное.
3. Психологические тренинги, мастерклассы, онлайн лекции.
Для саморазвития молодого специалиста необходимо ежедневно питать себя знаниями и умениями. В программе предусмотрено изучение инновационных методик и форм образования с целью применения их на практике. После каждого тренинга/масте-класса обучающий предоставляет творческий отчет, как форму закрепления материала. Затем, проводится рефлексия и обучающийся может приступать к следующему заданию
4. Методические педагогические онлайн семинары.
При проведении методических педагогических семинаров
организуется обзор новинок методической литературы,
- проходит ознакомление с системой деятельности педагогов-новаторов, педагогов,
- воплощающих в своей деятельности идеи гуманизации образования,
- проводится систематизация опыта педагогов со всей России.
Молодому учителю предлагаются различного рода разработки и памятки, тесты и анкеты для родителей и учащихся.
Молодые специалисты вовлекаются также в организацию и проведение предметных недель, организацию и проведение олимпиад, различных тематических конкурсов, развитию проектов.
Создание информационного пространства для молодых педагогов, является не ключевым методом программы, но не менее важным.
Для работы с молодыми специалистами с первых дней проекта создана группа в facebook , с целью создания информационной площадки для обмена опытом, идеями, знаниями молодых педагогов. Материалы данной группы пополняются самими участниками группы.
4. Условия:
Для успешного осваивания данной программы, обучаемые должны соответствовать следующим критериям:
-Молодой педагог, только что закончивший педагогический вуз, не имеющий опыта
-Обучаемый должен выполнять все этапы программы, не игнорируя никакой из них.
-Молодой педагог, должен иметь желание и приложить все усилия для достижения максимальных результатов
-доступ в интернет
-8 часов в 2 недели должен уделять планам программы (очно)
- развиваться ежедневно, согласно заданиям программы
5. Средства отбора: заявка, собеседование.
6. Средства фиксации результата исследования:
Средством фиксации достигнутого результата профессионального
становления, является система оценки профессиональной
компетентности педагога. Система включат в себя показатели оценки,
которые соответствуют основным трудовым функциям входящих в
профессиональный стандарт и шкалу оценивания показателей.
Способ интерпретации полученных измерений:
4 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый критерий реализуется в деятельности постоянно и с высоким качеством;
3 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый критерий реализуется в деятельности эпизодически, но с высоким качеством;
2 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый критерий реализуется в деятельности в большинстве случаев, но не всегда высокого качества;
1 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый критерий реализуется в деятельности эпизодически и с низким качеством;
0 – Выставляется в том случае, когда оцениваемый критерий в деятельности отсутствует.
Оценивание личностного развития, в период участия в проекте,
происходит с помощью использования психологического опросника.
7. Схема исследовательского действия:


(см.файл "Авторский проект "Школа молодого педагога "PROдвижение")


8. Распределение функций:
Рзаева Л.Т. - функция планирования,
интерпретационная часть;
Мазиева Л.В. - аналитическая функция;
Мамедбекова Э.Ш.- исполнительная функция.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
21.11.2016 12:12

Команда "Короленководы". Проект.

Проект подан в файле формата pdf.
См.файл "Проект команды "Короленководы"

Михаил Шевель
Михаил Шевель
23.11.2016 23:03

Команда "TeSL". Проект "Просто о сложном!!! «Иногда в маленьких деталях кроется вся суть»".

Просто о сложном!!! «Иногда в маленьких деталях кроется вся суть» (с.)

Проект по номинации «Педагогическое действие»

1. Название команды: TeSL
2. Педагогический результат:
Современные требования к повышению качества образовательного процесса могут быть реализованы различными способами и средствами. С нашей точки зрения, один из наиболее эффективных способов – это внедрение в реальный педагогический процесс (учебное занятие, урок, воспитательное мероприятие и т.п.) педагогических квестов. Современным ребятам мало игры по станциям, им интересны более целые сценарии игр, для достижения различных целей. В образовательном процессе квест - специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, реализующий образовательные задачи, отличающийся элементами сюжета, ролевой игры, связанный с поиском и обнаружением мест, объектов, людей, информации, для решения поставленных задач.

В ходе реализации проекта всем участникам будет предложена работа с универсальным полем (шаблоном), что поспособствует не только «погружению» в данную проблему, но и обеспечит:
• понимание методологических принципов разработки квестов
• «вооружение» практическим инструментарием реализации квест технологий на различных этапах урока и с учетом психолого-педагогических, возрастных и иных условий целевой аудитории;
• формирование умений составления квеста на заданную тематику.

Мы предполагаем реализацию заявленного проекта (на очном туре Олимпиады) в формате деловой игры, в ходе которой участники Олимпиады будут разбиты на целевые группы, которым предстоит:
• на первом этапе игры – познакомиться с технологией создания квеста
• на втором этапе – опираясь на предложенное нашей командой универсальное поле (шаблон) разработать свою модель педагогического квеста для конкретной целевой аудитории и по конкретной тематике (особенности и характер которой они узнают в ходе самого мероприятия);
• на третьем этапе – в формате взаимного обсуждения– представить разработки своих квестов другим командам.

Задача нашего проекта познакомить участников Олимпиады с технологией создания педагогического квеста. Продемонстрировав при этом наш авторский, УНИВЕРСАЛЬНЫЙ шаблон, который позволяет правильно, без каких-либо ошибок организовывать педагогический квест, учитывая возрастные особенности детей и подходящий абсолютно под любой предмет.

3. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того, чтобы результат мог быть продемонстрирован: членами команд IV Командной педагогической олимпиады-универсиады; предпочтение отдается студентам педагогических специальностей вне зависимости от профиля обучения, а также аспирантам, преподавателям и молодым учителям.
4. Средства отбора: не требуется специализированного отбора
5. Концептуальные позиции:
Теоретико-методологической основой реализации предлагаемого проекта выступают:
• Наиболее эффективными в плане актуализации познавательной активности являются интерактивные технологии обучения (М.В. Кларин, В.Ю. Питюков и др.).
• Новые разработки в области привлечения интерактивных технологий в образование пока в своем большинстве принадлежат гуманитарным дисциплинам: методика формирования иноязычной коммуникативной, социокультурной компетенции посредством технологии веб-квеста (Е.И. Багузина, Г.А. Воробьев, Е.М. Шульгина);
• методика формирования иноязычной грамматической компетенции, базирующаяся на элементах театральной педагогики (Р.Ш. Чермокина);
• модель процесса самовоспитания будущих учителей в интерактивном обучении (дискуссия, игра, тренинг) (Т.И. Матвиенко);
• использование вероятностных моделей в интерактивных технологиях (В.В. Чистов).

6. Средства фиксации достигнутого результата:
• Вопросы, суждения, реплики и т.п. относительно содержания и формата предлагаемой технологии создания квеста
• Результаты командной деятельности по моделированию педагогического квеста на заданную тематику (учитывается следование предложенному алгоритму)
• Результаты взаимной оценки и обсуждения квестов других команд
• Результаты итоговой психолого-педагогической рефлексии.
.
7. Распределение функций:
Общее руководство : Малыгина Анжела – капитан команды. Донесение информации о предстоящей олимпиаде до участников команды. Распределение обязанностей, между участниками команды.
• Участие в работе и реализации проекта:
Мазур Дарья, Дагаева Наталья, Щепихина Людмила.

• Коммуникация с участниками универсиады на портале: Малыгина Анжела, Мазур Дарья, Щепихина Людмила.

• Организация и координация коммуникации с участниками универсиады : Малыгина Анжела

Михаил Шевель
Михаил Шевель
23.11.2016 22:33

Команда "L'avenir". Проект.

Данный проект направлен на просвещение подростков на такую тему, как наркомания и ее последствия.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
21.11.2016 12:19

Команда "Северяночки". Проект «ПЕРВЫЙ раз в МОЙ первый класс».

Содержание проекта по номинации «Педагогическое действие»
«ПЕРВЫЙ раз в МОЙ первый класс»
(секреты педагогического консонанса1)

1. название команды – «Северяночки»
Научный руководитель – Суриков Ю.Н.
2. педагогический результат, который будет демонстрировать команда и краткое описание педагогических действий;

В основу проекта «ПЕРВЫЙ раз в МОЙ первый класс» (секреты педагогического консонанса1) легли личностные эмоции и знания, которые были получены авторами проекта, когда стали реально заниматься педагогической деятельностью, провели уроки в своем «первом» классе.
Как показал наш первый педагогический опыт, урок не всегда вызывает положительные эмоции у большинства учащихся среднестатистических российских школ. Мы увидели эту проблему своими глазами и можем с уверенностью сказать, что на сегодняшний день, она актуальна как никогда.
В содержании нашего проекта, мы предлагаем способ разрешения данной проблемы, который с нашей точки зрения видится в необходимом гармоничном сочетании трех ведущих условий:
1) Деятельностный подход, как ведущая основа, при моделировании педагогического процесса. Напомним, что моделирование педагогического процесса – как с точки зрения науки, так и с точки зрения практики – один из наиболее важных, сложных и ответственных элементов в деятельности учителя.
2) Отсутствие у учителя, как важнейшего субъекта педагогического процесса, «педагогических якорей».
3) Наличие у учителя оптимального стиля одежды.
В рамках реализации проекта «ПЕРВЫЙ раз в МОЙ первый класс» (секреты педагогического консонанса) ведущей формой достижения планируемого педагогического результата планируется деятельность с использованием игровых элементов, в рамках которой участникам предстоит заглянуть в «педагогическое зеркало», узнать о наличии или отсутствии иных «педагогических якорей», препятствующих эффективной педагогической деятельности.
Таким образом, участникам предстоит сделать личностный выбор, тем самым мы формируем сознание участников команд о педагогическом консонансе1 , как необходимом и достаточном сочетании трех условий, обеспечивающих эффективность реальной педагогической работы.
Главной задачей проекта мы ставим не только актуализацию психолого-педагогических знаний участников Олимпиады, но и выполнение аналитической рефлексии, собственного понимания педагогической гармонии, обеспечивающую эффективную профессиональную деятельность.

3. условия - участники должны быть студентами и преподавателями – членами команд VI Командной педагогической олимпиады-универсиады; иметь знания о формах организации обучения; владеть базовыми понятиями и категориями педагогики.
4. средства отбора: отбор в команды будет проводиться жеребьевкой. Количество команд и участников в каждой из них будет определяться по присутствующим на данном педагогическом действии.
5. концептуальные позиции:
Теоретико-методологической основой содержания предлагаемого проекта «ПЕРВЫЙ раз в МОЙ первый класс» (секреты педагогического консонанса) составляют деятельностный подход, который исследует психику и сознание человека в процессе их формирования в предметной деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); гуманистический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития (Ш.А. Амонашвили, М.В. Бугуславский, В.Д. Шадриков и др.).
Методологической основой так же выступают фундаментальные исследования, раскрывающие сущность и целостность образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.) и теория моделирования как универсальный метод научного исследования (Б.С. Грязнов, В.П. Давыдов, А.Н. Дахин, Е.П. Никитин и др.).

6. средства фиксации достигнутого результата:
Средствами фиксации достигнутого результата предлагаемого проекта выступают индивидуально-личностные достижения участников. Индивидуально-личностные достижения фиксируются на «Браслете познания», пополнение которого происходит на всех этапах реализации проекта.
7. схема педагогического действия


См. файл "Команда "Северяночки". Проект «ПЕРВЫЙ раз в МОЙ первый класс»"

Консонанс1 - категории гармонии, характеризующие слияние или неслияние в восприятии одновременно звучащих тонов.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
23.11.2016 22:50

Команда "РОУОР". Проект.

Описание проекта
1. Команда - РОУОР.
• Нами осуществляется внедрение и анализ продуктивности в образовательный процесс технологии обучения игровым методом, форма проведения-приключенческая игра- квест. Важно, что полученный нами продукт внедрения повышает уровень заинтересованности учащихся к поиску знаний их усвоения и получению жизненного опыта.
Цели:
1. Увеличить уровень учебной мотивации у спортсменов;
2. Использовать кибернетическую зависимость подростков на осуществление познавательной деятельности и решение критических вопросов в сжатом временном показателе;
3. Заинтересовать, путем активной деятельности и поиском решения, учащихся к общеобразовательному предмету (в частности химия или биология);
4. Сплотить коллектив и улучшить межличностные отношения в группах (классах) учащихся.
5. Активизировать логическое, познавательное мышление и внимание.

2. Предполагается затронуть естественнонаучное и психолого-педагогическое составляющее человеческого развития.
3. Схема действий лежит в создании квестов различных тематик, для определенной возрастной группы с учетом психофизиологических особенностей подростков, а так же во внедрении в образовательный процесс и проверки успешности внедрения на остальных занятиях, проанализировать деятельность и создать рекомендации.
Осуществление данной методики включает несколько этапов:
1. создание квеста с актуальной проблемой и тематикой для учащихся, согласно их природосообразности;
2. четкая формулировка задания квеста, условия для учащихся (время выполнения, место выполнения, примерный итог);
3. при необходимости, во время прохождения квеста, осуществлять непрямую помощь учащимся;
4. сравнение полученного учащимися результата (ответа на квест-задание) с задуманным ответом;
5. подведение итогов.
4. Условия, которым должны удовлетворять обучаемые, для того чтобы результат мог быть продемонстрирован, минимальные – подросток-спортсмен 15-17 лет, проходящий обучение в средней или средне-профессиональной учебной организации.
5. Средств отбора нет.
6. Концептуальные позиции:
1. Коллективные способы обучения
2. Игровые технологии
3. Технологии личностно-ориентированное образования
4. Технологии развивающего обучения
5. Проблемное обучение
6. В данном проекте присутствуют компоненты из многих современных технологий обучения и воспитания.
7. Средством фиксации достигнутого результата является нахождение правильного ответа на задание квеста.
9. В приложениях представлены собственные разработки квестов, которые были проведены нами в течение учебного года. Апробированы во многих группах, в каждой из которой в результате анализа проведенной деятельности были выявлены повышение уровня интереса к учению и ее мотивации.

См. приложения: файлы "Квест "Живой датчик" и "Квест «Секретная телеграмма юным радистам»".

Михаил Шевель
Михаил Шевель
22.11.2016 12:38

Команда "СИЯние". Проект "Учись учиться".

Содержание проекта по номинации «Педагогическое действие»
Название проекта « учись учиться»

1. Название команды «СИЯние»
2. Педагогический результат: овладение популярными мнемотехниками; умениями скорочтения; оригинальным способом конспектирования.

Краткое описание педагогических действий:
a) (что планируется сделать) рассказать о простых, но действенных приёмах мнемотехники и показать их применение на практике
Ознакомить аудиторию с действенными методиками скорочтения и показать их применение на практике
Рассмотреть эффективные способы конспектирования, обучить созданию правильных визуальных заметок.
b) (цели действия)
1. Раскрыть содержание понятий «мнемотехника», «скорочтение», «скетчноутинг»
2. Рассмотреть самые действенные техники запоминания, скорочтения и скетчноутинга.
3. Развивать такие психические процессы, как память, внимание, мышление.

с) (общие, предметные, надпредметные составляющие человеческого развития) В плане общих составляющих человеческого развития предполагается затронуть:
• способность запоминать цифровые и буквенные значения за короткий отрезок времени
• способность создавать ассоциативную связь между двумя понятиями
• способность понимать печатный текст
• способность осмысления полученной информации

d) (схема действий)
1. Вступление
2. Отбор участников в соответствие с данными условиями отбора
3. Диагностика начальных результатов по всем трем показателям
4. Изложение первой части материала
5. Применение полученных знаний на практике
6. Изложение второй части материала
7. Применение полученных знаний на практике
8. Изложение третьей части материала
9. Применение полученных знаний на практике
10. Диагностика конечных результатов по всем трем показателям
11. Подведение итогов
12. Заключение

3. Слушателю лекции необходимо быть студентом первого курса или старше, иметь мотивацию к обучению. Но в целом слушателями лекции могут быть люди, чей возраст и уровень психического развития позволяют им осознавать себя и происходящее с ними, отражать и передавать это в качестве рефлексии опыта и состояний.

4. Средствами отбора могут служить различные тесты: личностные тесты, тесты на внимание и реакцию и т.д.


5. Концептуальные позиции: команда рассматривает предстоящее действие с точки зрения:
• принципов сознательности и активности обучающихся, принципа доступности материала, принципа связи теории с практикой;
• такого эмпирического метода, как тестирование и теоретических методов: анализа и сравнения
• концепции Джордано, О’ Брайена и др.
• принципов цифробуквенного кода и совмещения букв с образами методов вешалок и фонетических ассоциаций , системы SHEDD и пр.
6. Средства фиксации достигнутого результата: диагностика начального и конечного (после изложения материала) результата
Для мнемотехники:
Успешно: 80% и более верных ответов после использования приемов мнемотехники
Удовлетворительно: 60-80%
Слабо: 40-60%
Провал: 40% и меньше

Для скорочтения:

Вполне успешно: Увеличение скорости чтения на 30 слов
Успешно: Увеличение скорости чтения на 20 слов
Слабо: Увеличение скорости чтения на 10 слов
Означает провал: Показатели не изменились

Для «визуальных заметок»:

Успешно: умение использовать: рисунки, схемы, сжатые тексты и умение передать более 70% информации
Удовлетворительно: умение визуализировать текст и выделять главный смысл
Слабо: Умение визуализировать текст
Провал: Показатели не изменились


В конце диагностики каждый участник получает личную карточку, в которой будут записаны его показатели до проведения лекции и после.


7. Схема педагогического действия
1. Вступление (объявление цели и задач)
2. Отбор участников и диагностика начальных результатов по всем трем показателям
4. Изложение первой части материала , раскрывающей содержание эффективных способов конспектирования
5. Применение полученных знаний на практике путем использования методов сокращения слов и рисования визуальных элементов.
6. Изложение второй части материала , посвященной обучению технике скорочтения
7. Применение полученных знаний на практике путем использования методов Питера Кампа и др.
8. Изложение третьей части материала , содержащей популярные мнемотехники
9. Применение полученных знаний на практике путем использования методов фонетических ассоциаций, вешалок и др
10. Диагностика конечных результатов по всем трем показателям
11. Подведение итогов
12. Заключение
8. • исполнительная часть – все члены команды
• организаторская часть – все члены команды

Михаил Шевель
Михаил Шевель
21.11.2016 12:18

Команда "Иллюминаты". Проект «Форсайт-технология в процессе обучения студентов ВУЗа».

Содержание проекта «Форсайт-технология в процессе обучения студентов ВУЗа»
по номинации «Педагогическое действие»
1. Название команды – «»
2. Педагогический результат – сформированность ряда предметных и надпредметных умений, позволяющих активизировать развитие прогнозирования и системного мышления обучающихся, формирование и развитие коммуникативной компетенции.
Предметные результаты:
o больше узнать о технологии «Форсайт»;
o познакомиться с принципами использования технологии «Форсайт» в процессе обучения студентов ВУЗа»;
o развитие системного, аналитического мышления;
o развитие коммуникативных навыков;
o развитие навыков командной работы.
Надпредменые результаты:
o использование технологии «Форсайт» в процессе обучения студентов ВУЗа.
Актуальность проекта. Современный этап развития образования характеризуется активным внедрением гуманитарных технологий. Понятие гуманитарных технологий достаточно широкое, в общем виде – это мягкие технологии влияния на человека и в целях человека, основанные на гуманитарном знании. Ядром гуманитарных технологий считается информация, поэтому к таким технологиям относят и новую для педагогики технологию форсайта, как технологию работы с информацией.
Форсайт определяют, как систематический, совместный процесс построение видения будущего, нацеленный на повышение качества принимаемых в настоящий момент решений и ускорение совместных действий. Главный принцип форсайта – будущее можно создать.
Применение технологии форсайта в процессе обучения студентов, в первую очередь, позволяет развивать системное, аналитическое и критическое мышление, прогностичность, повышает познавательный интерес, развивает коммуникативные навыки, навыки командной работы.

Реализация проекта будет проходить в виде практического занятия с использованием технологии «Форсайт», на тему «Развитие высшего образования в РФ».
Реализация проекта
Первый этап.
1. Вводное сообщение об использовании технологии «Форсайт» в процессе обучения студентов ВУЗа.
2. Формируются микрогруппы в составе от 3 до 5 участников.
3. Каждая микрогруппа выбирает одну проблему будущего развития высшего образования в РФ, например,:
a) Как изменятся цели высшего образования через 20 лет?
b) В каком году хотя бы один университет России войдет в десятку лучших в мировом рейтинге университетов?
c) Через сколько лет «устареют» ФГОС ВО?
Второй этап.
1. Каждая микрогруппа самостоятельно изучает создание технологических дорожных карт.
2. Каждая микрогруппа создает свою технологическую дорожную карту по выбранной проблеме.
Третий этап.
1. Презентация каждой микрогруппы своих технологических дорожных карт.
2. Создание общей технологической дорожной карты на тему ««Развитие высшего образования в РФ».
3. Подведение итогов. Рефлексия.
3. Условия: участники олимпиады, проявившие желание принять участие в реализации проекта.
4. Средства отбора: пожеланию.
5. Концептуальные позиции теория проектного обучения (У. Килпатрик, П. Мастер, О.М. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Рубинштейн, Т.Е. Сахарова, И.И. Скворцова, М. Уикс, Г. Уорт, Т. Хатчинсон, С. Хейнс, К. Шеппард и др.), учение о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.А. Морев, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, A.M. Столяренко, Г.С. Сухобская и др.)
6. Средства фиксации достигнутых результатов. В ходе реализации проекта будут использованы способы фиксации результатов: анкетирование, метод экспертных оценок.
7. Распределение функций.
Организаторами проекта будут выполнятся следующие функции: руководство деятельностью микрогрупп, отслеживание регламента работы микрогрупп. Предлагается осуществление исполнительной части проекта всеми членами команды.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
22.11.2016 12:12

Команда "Казаночка". Проект Проект «Инновационный подход в устранении дисграфии на почве языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи»

Проект: «Инновационный подход в устранении дисграфии на почве языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи»
Изучение литературы по проблеме определения механизмов дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников, а также практики работы с детьми младшего школьного возраста «Казанской школы-интернат №4 для детей с ограниченными возможностями здоровья» позволили разработать компьютерную программу логопедической работы по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Целью логопедической работы по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза является коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса письма. В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать то или иное умственное действие, но и довести его до автоматизма. Инновационный подход в свою очередь упрощает процесс автоматизации, при этом условии возможен переход к нормализации целостной деятельности процесса письма.
В основу компьютерной игры коррекционно-логопедической работы были положены следующие принципы:
- Принцип дифференцированного подхода. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся строилась с учётом этиологии, механизмов и структуры данного речевого нарушения, с учётом возрастных, индивидуально-психологических особенностей и уровня речевого развития детей.
- Принцип комплексности. Так как возникновение дисграфии у младших школьников обусловлено недоразвитием устной речи, несформированностью языковых обобщений, в связи с этим логопедическое воздействие при коррекции дисграфии осуществлялось на весь комплекс речевых нарушений (устной речи, письма).
- Патогенетический принцип. Велся учёт механизмов нарушения письма. При коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза осуществляется формирование навыка анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза и др.
- Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский, 1956). Постепенное усложнение заданий и речевого материала в коррекционной работе с учётом психологических особенностей детей. Новые, более сложные задания первоначально даются на простом речевом материале. И только тогда, когда будет сформировано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале.
- Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути). В основе этого принципа лежит учение о функциональных системах, о сложной структуре психических функций. Формирование высших психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем. Первоначально психическая функция предполагает участие различных анализаторов, полимодальных афферентаций.
- Принцип системности. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза осуществляется на основе использования системы методов. Использование определённых методик определяется целью, задачами логопедической работы, местом данного логопедического занятия в общей системе коррекционного процесса. С другой стороны, принцип системности предполагает формирование речи в единстве всех её компонентов как единой функциональной системы.
- Онтогенетический принцип. В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение письмом, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе.
Можно выделить следующие задачи, в ходе решения которых происходит формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование процесса письма. Задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
- Развитие анализа и синтеза структуры текста.
- Развитие анализа и синтеза структуры предложения.
- Развитие слогового анализа и синтеза.
- Развитие фонематического анализа и синтеза.
Содержание проекта по номинации «Педагогическое действие»
Название команды «Казаночка»
Педагогический результат: формирование навыков языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Краткое описание педагогических действий:
- коррекционная работа по формированию навыков языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с
с использованием компьютерной программы «В гостях у Сову»:
- работа над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом (на уровне буквы и слога)
- работа над слоговым и морфологическим анализом и синтезом (на уровне слова);
- работа над языковым анализом и синтезом (на уровне словосочетания, предложения и текста).
- мониторинг сформированности навыков языкового анализа и синтеза.
Схема действий:
- Организационный момент;
- Основная часть (выполнение упражнений с использованием ИКТ)
- Физкультминутка;
- Подведение итогов (мониторинг полученных действий);
Используемое оборудование: ПК, операционной система которого является Windows
Этапы создания компьютерной программы:
1 Этап:
- изучение потребностей учителей-логопедов при проведении занятий с детьми с ТНР
- изучение проблемы мотивации у младших школьников с ТНР
- изучение теории о нарушении чтении и письма;
- подбор упражнений;
2 этап:
- работа по реализации компьютерной программы в сотрудничестве со студентами Института Вычислительной Математики и Информационных Технологий;
3 этап:
- тестирование программы, коррективы

Михаил Шевель
Михаил Шевель
23.11.2016 22:36

Команда "Магистры - НГПУ". Проект "Развитие духовно-нравственной одаренности по средствам притчиевого подхода".

Проект представлен в табличном виде, поэтому см.файл "Команда "Магистры - НГПУ". Проект "Развитие духовно-нравственной одаренности по средствам притчиевого подхода" :-)

Михаил Шевель
Михаил Шевель
23.11.2016 22:41

Команда "Мечтатели". Проект "Мир фантазий".

1 Название: «Мир фантазий»
2. Планируется познакомить слушателей с теоретическими и практическими основами сказкотерапии. Мы полагаем, что средствами сказкотерапии можно формировать и развивать системы отношений ребенка в трех направлениях: познавательном, эмоциональном и поведенческом.
Цель: Обоснование применения метода сказкотерапии для комплексного развития младших школьников.
Проект предполагает проведение открытых уроков с применением метода сказкотерапии. При осуществлении проекта планируется выполнение коммуникативной задачи – развитие речи детей, умения рассуждать, высказывать своё мнение, повышение уверенности в себе и самостоятельности, формирование понимания добра и зла, нравственных ценностей, развитие чувства отзывчивости, внимания к людям, терпимости, взаимопомощи.
Использование данного метода для развития творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции эмоционального развития детей младшего школьного возраста.
Схема действий:
I. Создание комфортной среды (разминка).
II. Активизация творчества.
III. Вхождение в сказочное пространство - рассказ педагогом сказочной истории.
IV. Творческая работа со сказкой:
а. Изменение и продолжение сюжета известной сказки (ребенок может изменить конец сказки, если он ему не нравится, заменить персонажей).
б. Рисование сказки (дети делают иллюстрацию к сказке и по рисунку рассказывают сюжет).
в. Игры со сказкой (моделирование различных сказочных ситуаций для развития фантазии и воображения).
г. Драматизация сказки (воспроизведение сказки в лицах. Театрализованное представление может происходить с помощью кукол, либо ребенок будет актёром сам).
3. Условия: учащиеся 1 класса общеобразовательных школ (6-8 лет).
4. Средства отбора: Не имеет значения.
5. Первые научные теории, посвященные проблеме волшебных сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет не только о целенаправленном собирательстве фольклорных сказок, предпринятом братьями Якобом и Вильгельмом Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И. Винкельман, И.Г. Гаман, И.Г. Гердер, К.Ф. Моритц и др.). Так, например, И.Г. Гердер видел в сказках символическое отражение древних забытых верований.
В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные сказки. В понимании Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия – это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.
6. Оценка результатов:
Творчество ребенка по сказке способствует развитию фантазии, воображения, способности к рефлексии, творческому и образному мышлению. Проведение работы педагога по сказкотерапии с детьми в групповой форме, а также действия в процессе работы со сказкой, процессов идентификации и обособление от героев способствует развитию эмпатии в отношение других людей. Активное участие младших школьников в творчестве по сказке, также способствует формированию активной жизненной позиции, внутренней саморегуляции деятельности, творческого и обдуманного поведения ребенка.
Для оценки эффективности данного проекта по нравственному и эмоциональному развитию детей педагоги проводят диагностику в начале и в конце работы, используя соответствующие методики. По окончанию проекта проводится анкетирование родителей, по оценке эффективности проекта.
7. Распределение функций в команде (оно может быть различным, исполнительная часть может осуществляться как всей командой, так и ее частью, или вообще только одним из ее членов).

Михаил Шевель
Михаил Шевель
23.11.2016 22:34

Команда "Помоги студенту". Проект "Помоги студенту".

1) «Помоги студенту»
2) Не все выпускники после окончания ВУЗа готовы идти работать по специальности. Многим не хватает представлений о будущей профессии, и, главная наша цель – педагогическое сопровождение и помощь студенту в профессиональном становлении. Главная цель педагогического сопровождения студента связана с перспективным направлением его деятельности, ориентированной на максимальное содействие личностному и профессиональному развитию.
3) С точки зрения личностного подхода рассматривается данное исследование. Дифференциация студентов по личным проф.интересам, по уровню успеваемости и т.д.
4) Участники исследования д.б студентами.
5-6) Средством фиксации результата исследования будут анкеты.
7) Распределение участников по проф.интересам – проведение курсов (небольшая лекция - практика в рамках олимпиады) – беседы по группам, ориентация на студента, рефлексия, готовность применить полученные знания с лекции на практике, выявление пробела – итоговая анкета, которая состоит в основном из вопросов про педагогическое сопровождение студентов, эффективно ли будет вводить курсы по проф.интересам студентов с дальнейшим применением на практике. Такие курсы должны выходить за рамки учебного плана, расширять его материал, состоять в основном из практики , которой так не хватает в ВУЗах. Ориентация на студента, Я-центрированный образовательный маршрут. Но при этом студент сам изучает материал, преподаватель играет роль наставника и даже коллеги.
8. Все участники команды выполняют одинаковые функции.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
22.11.2016 12:34

Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии".

Проект по номинации «Педагогическое действие»
Сюжет. Интрига. Разгадка.
Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии

Команда студентов Северо-Восточного федерального университета им. М.К.Аммосова «Полярная Звезда»

Педагогический результат.
Основной замысел проекта заключается в организации расследовательской деятельности обучающихся на уроке биологии с целью развития у них:
- конкретных предметных знаний и умений о биологических понятиях;
- умений совершать поиск, анализировать и делать вывод, представлять свой ответ;
- способностей оценивать свою деятельность, нравственные качества личности, осознанный выбор будущей профессии.

Условия реализации проекта.
Предлагаемый проект ориентирован для обучающихся старших классов при прохождении темы «Методы изучения генетики». Выбранная тема урока является одной из обобщающих тем раздела «Генетика». Следовательно, у обучающихся должен быть базовый уровень предметных знаний и умений решать генетические задачи. Поскольку проект реализуется в условиях, где в роли школьников выступают участники олимпиады, представляющие педагогов из разных направлений, необходимо перед представлением проведение анкетирования и тестирования.
Для организации и проведения проектной работы необходимы:
- технические средства – ноутбуки, интерактивная доска, проектор, колонки, документ-камера, видеокамера;
- учебные оборудования – цифровой микроскоп, лупа, химические реактивы и посуды;
- методические средства – лист индивидуального образовательного маршрута, бланк отчета-рапорта, конверт с заданиями, справочник, специальная литература.

Средство отбора.
Участниками реализации проекта выступают четыре команды в количестве по четыре-пять человек. Для отбора участников команд, с целью выявления их отношения к предлагаемой методике, а также определения уровня базовых знаний по содержанию занятия, проводится анкетирование и тестирование. По результатам обработки полученных сведений организуются равные команды, представляющие разные «расследовательские лаборатории» так называемого частного сыскного агентства, где каждый участник становится экспертом по своей специальности.

Концептуальные позиции.
В настоящее время образовательная система претерпевает глобальные изменения. Одним из показателей такой тенденции является реализация образовательными учреждениями нового стандарта, требующего овладения учащимися умения самостоятельно добывать знания, проанализировать ее и применять в решении конкретной жизненной ситуации. В связи с этим, нами рассматривается один из возможных аспектов, связанный с трансформацией учебно-поисковой логики учащихся.
Этимологический аспект
Основной тезис состоит в том, что классические научные исследования постепенно преобразовались в некие научные расследования, сильно напоминающие прокурорские расследования. В чем же между ними разница? Для детального разбора уместно остановиться на этимологических аспектах рассматриваемых понятий. Например, следует различать три такие категории, как изучение, исследование и расследование, которые и в английском языке имеют свои аналоги: study, research и investigation.
- Изучение (study) предполагает разбор уже существующего знания и овладение им.
- Исследование (research) направлено на проникновение вглубь изучаемого процесса (явления) и формирование на этой основе нового и, как правило, относительно универсального знания.
- Расследование же (investigation) направлено на поверхностное осмысление фактов и генерирование выводов, имеющих значение лишь в контексте данного момента и данных обстоятельств.
Образно говоря, исследование – это проникновение «вглубь» явления, а расследование – это «скольжение» по его поверхности. Значит, и исследование, и расследование базируются на изучении. Следовательно, изучение можно трактовать как первую фазу познания, за которой идет расследование и уже потом собственно исследование.
Последовательность усвоения материала
Изучение расследование исследование
Итак, для определения места и функций педагогических актов составим их сравнительный анализ по отдельным параметрам (таблица 1).
Таблица 1.
Место предлагаемых актов познания в системе школьного образования

(см. файл "Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии")

Анализ понятий дал возможность выявить их расхождения по некоторым параметрам. Следовательно, для реализации такого педагогического акта, как учебное расследование, необходимо определение формы организации учебного процесса и его места в учебном плане. Преобразование подобного акта познания в некую учебную деятельность требует изучения его возможного содержательного компонента (таблица 2).
Таблица 2
Примерный потенциал содержания естественнонаучных предметов
в процессе реализации РДУ


(см. файл "Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии")

С точки зрения учебно-методического аспекта предлагаемый нами вариант расследовательской деятельности учащихся включает элементы трех разных педагогических действий: проблемное обучение, ролевая игра и исследовательская работа (таблица 3).
Таблица 3.
Элементы расследовательской деятельности учащихся


(см. файл "Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии")

Проанализировав этимологический аспект и возможность реализации предлагаемого педагогического акта в учебной практике, можно дать следующее определение понятию: «Расследовательская деятельность учащихся» (РДУ) – вид педагогического акта, представленный цепочкой причинно-следственных связей, основанных на осмысление фактов (улик) и генерирование выводов (доказательств) с применением научных методов исследования. Ключевым моментом РДУ является подача интриги в постановке проблемы расследования. В классическом понимании слово «интрига» зачастую означает некие корыстные способы достижения цели путем манипуляциями другими людьми. В нашем же случае интрига (учебная) применяется для достижения образовательных целей путем манипуляции действиями обучающихся в ходе расследовательской деятельности.
Теоретический обзор и определение концептуального подхода позволяет нам выдвинуть следующие возможные положительные стороны РДУ:
- исходящая изнутри мотивация учащегося, представленная желанием «распутать» интригу расследования;
- «порционные» расследования, позволяющие за короткое время разрешать поставленные проблемы, следовательно, достигать цели образования;
- интегративный характер расследований, охватывающий понятия из разных областей естественнонаучного цикла;
- исполняемые учащимися разные роли и особенности проведения расследований могут поспособствовать правильному выбору будущей профессии;
- вовлечение большого количества учащихся путем организации коллективного общения во время расследования.
Процессуальная часть проектирования, которая представлена тремя основными этапами, требует разделения участников на отдельные группы, представляющих разные экспертные лаборатории (биохимического, цитогенетического, генеалогического, дактилоскопического исследования). Сами же участники выступают экспертами в своей области расследования (таблица 4).
Таблица 4
Компоненты и этапы проектирования РДУ на уроке


(см. файл "Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии")

Средства фиксации достигнутого результата.
Таблица 5
Задания, применяемые в реализации проекта


(см. файл "Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии")

Схема педагогического действия.
Таблица 6
Модель методической системы


(см. файл "Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии")


Схема педагогического действия

(см. файл "Команда "Полярная звезда". Проект "Сюжет. Интрига. Разгадка. Расследовательская деятельность учащихся на уроке биологии")

Распределение функций в команде.
Капитан: Кузнецова Надежда Олеговна;
Консультанты: Попова Валерия Игнатьевна, Васильева Туйаара Михайловна

Михаил Шевель
Михаил Шевель
22.11.2016 12:31

Команда "Перспектива 22". Проект «Практикум по совершенствованию финансовой грамотности воспитанников детских домов».

«Практикум по совершенствованию финансовой грамотности воспитанников детских домов»

1. «Перспектива 22»

2. Педагогический результат.


Развитие современной рыночной экономики предполагает широкое участие населения в долгосрочных накопительных пенсионных, страховых и ипотечных схемах, помогающих решить множество социально-экономических вопросов.
Активное сберегательное поведение населения, использование накопительных и страховых инструментов предполагает наличие необходимого и достаточного уровня финансовой грамотности, который позволяет гражданам активно взаимодействовать с финансовыми институтами. Совершенствование финансовой грамотности расширяет возможности граждан эффективно использовать финансовые услуги.
От выпускников общеобразовательных учреждений ожидается успешное и достаточно быстрое вхождение в социум, что связано и со способностями принимать финансовые решения по обеспечению своей жизнедеятельности, прогнозировать возможные последствия своих действий, а также готовности и умения реализовывать принятые решения. Вступая в экономические отношения, молодой человек должен быть носителем экономической культуры, составляющими основами которой являются экономическое сознание и ответственное экономическое поведение, что обусловливает успешную социализацию индивида в современном обществе.
Однако часть выпускников общеобразовательных учреждений оказывается не вполне готовой к самостоятельному жизнеустройству как в бытовом, так и в социально-экономическом аспекте. В значительной мере это относится к выпускникам-сиротам, воспитывавшимся в специализированных учреждениях: детских домах, интернатах, социальных центрах и т. д. Основы финансовой грамотности у детей закладываются в семье. В виду отсутствия данного социального института в жизни воспитанников, эта база финансовой грамотности является недостаточно сформированной, что приводит к значительным трудностям в дальнейшей самостоятельной жизни. Перед выпускниками проблема овладения основами финансовой грамотности и дальнейшего ее совершенствования стоит наиболее остро.
Это подтверждают данные, полученные нами в ходе проведения анкетирования воспитанников детских домов города Барнаула (9 – 11 классы) по «Оценке финансовой грамотности». Опираясь на полученные результаты, нами сделан вывод о том, что у большей части респондентов не сформированы основы финансовой грамотности, что в свою очередь подтверждает необходимость проведения целенаправленной работы в данном направлении.
Цель обучения: формирование у воспитанников детских домов знаний, умений и навыков, необходимых для принятия финансовых решений в повседневной жизни и в процессе взаимодействия с финансовыми институтами.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
• расширение представлений о возможных источниках дохода;
• уяснение своих прав и обязанностей в сфере финансов;
• понимание значимости получения образования как условия успешной самореализации;
• умение дифференцировать краткосрочные и долгосрочные потребности;
• возможность определять приоритетные траты и понимать необходимость аккумулировать сбережения для будущих трат;
• понимание и несение личной ответственности за решения, принимаемые в процессе взаимодействия с финансовыми институтами.
Интеллектуальные (метапредметные):
• владение умением решать практические финансовые задачи:
a) анализировать практическую ситуацию в сфере финансов;
b) ставить цели финансовой деятельности;
c) планировать достижение целей, направленных на решение финансовой проблемы;
d) оценивать альтернативные способы достижения целей;
• владение коммуникативными способностями:
a) анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных источников;
• владение умением выступать в различных финансово-экономических ролях (покупателя безналичным и наличным способом, заёмщика и кредитора, вкладчика, участника фондового рынка, потребителя страховых услуг и др.);
• владение умением осуществлять рефлексию своей познавательной и практической деятельности.
Предметные:
• владение базовыми понятиями финансовой сферы (банк, депозит, кредит, ценные бумаги, налоги, налоговый вычет, пенсия, пенсионные накопления, бизнес, финансовый риск, финансовое мошенничество);
• понимание принципов функционирования финансовой системы России;
• владение знаниями и правилами поведения, необходимыми при взаимодействии с различными финансовыми институтами (банк, пенсионный фонд, налоговая служба и др.).
Реализация практикума (схема действий):
Практикум по совершенствованию финансовой грамотности воспитанников детских домов реализуется с применением кейс – технологии, интерактивных лекций и тренинговых занятий.
Кейс - технология (кейсы) - это современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой - либо проблемной ситуации (в рамках практикума - это ситуативный анализ распределения собственного бюджета в зависимости от социальной роли).
Реализация практикума осуществляется в три этапа:
1. Ознакомительно-адаптационный. Цель: знакомство и мотивация участников проекта, постановка целей предстоящей работы.
2. Непосредственная реализация практикума, состоящая из 5 занятий:
Занятие 1. Тема: «Я и мой бюджет».
Цель: выявить уровень финансовой грамотности с помощью тестирования и использования кейсов.
Занятие 2. Лекция на тему «Заработная плата».
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома о зарплате как основном источнике дохода.
Занятие 3. Лекция на тему «Обязательное пенсионное страхование».
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома о пенсионном обеспечении, способах и формах его формирования.
Занятие 4. Лекция на тему «Кредиты: виды и формы».
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома о кредите, его видах и формах.
Занятие 5. «Moneymanagement» (манименеджмент).
Цель: формирование умения распределять собственный бюджет. Составление SketchBook (скетчбуккинга) «Мой бюджет».
3. Заключительный. Цель: рефлексия результатов обучения и подведение итогов.

3. Условия, предъявляемые к обучаемым
Участие в практикуме основывается на принципе добровольности. Его реализация осуществляется во внеурочное время, на базе детского дома.
Основной движущей силой является личная мотивация участников.
4. Средства отбора
Отбор обучаемых не требует педагогических измерений.
5. Концептуальные позиции:
Фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода.
В центре обучения находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. (А. Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.)
Личностно-ориентированный подход.
Отражает основные принципы гуманистической педагогики, признан мировым педагогическим сообществом приоритетным для всех форм современной образовательной системы. Это значит, что центром образования является познавательная деятельность ученика с учетом его индивидуальных возможностей и способностей. (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, О.С. Газман, С.В. Кульневич и др.) Деятельность преподавателя должна быть направлена на организацию продуктивной деятельности учащихся, создание наиболее благоприятных условий для такой деятельности с учетом личностных особенностей каждого.
Системный поход.
Предполагает отношение к образованию, как к системе – совокупности хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов.
Системный подход определяется пятью основными принципами: целостностью, иерархичностью, структуризацией, множественностью. Последний принцип, по своей сути, объединяет все остальные принципы, поскольку гласит, что каждый объект может обладать всеми признаками системы. (А.А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер, А. Чандлер)


6. Средства фиксации достигнутого результата:
Педагогические измерения результатов планируется осуществить и фиксировать с применением метода корреляционного анализа показателей тестовых срезов в начале и в конце педагогического действия. Предполагается, что между вводным и итоговым срезом есть взаимосвязь, которая подтвердит эффективность педагогического действия. Таким образом, мы получим достоверные данные о проделанной работе, свидетельствующие о наличии или отсутствии у воспитанников детских домов основ финансовой грамотности, знаний, умений и навыков, необходимых для принятия финансовых решений в повседневной жизни и в процессе взаимодействия с финансовыми институтами.
Ранжирование результатов:
Практикум эффективен – у обучающихся основы финансовой грамотности сформированы в полном объеме, воспитанники готовы к их применению на практике.
Практикум значительно эффективен – у обучающихся имеется достаточный багаж финансовых знаний, сформированы умения и навыки, но воспитанники не готовы к их применению на практике.
Практикум не эффективен – педагогическое действие реализовано слабо, воспитанники обладают лишь частью финансовых знаний, умения и навыки сформированы слабо, либо не сформированы.

7. Схема педагогического действия:

(смотреть файл "Команда "Перспектива 22". Проект «Практикум по совершенствованию финансовой грамотности воспитанников детских домов»)

Условные обозначения:
Д – диагностика
П – практикум

8. Распределение функций (по А.П. Панфиловой):
Капитан (организатор, мотиватор): лидер, ставит цели, соединяет и координирует усилия членов группы в единое целое, контролирует деятельность команды, выполняет руководительские функции, принимает участие в интерактивном взаимодействии с другими командами в режиме online.
Генератор идей: выполняет функцию источника идей, создаёт новые предложения и предлагает способы их реализации, участвует в обсуждении проектов других команд.
Исследователь ресурсов: предлагает новые идеи, является связующим звеном команды с внешней средой, участвует в обсуждении проектов других команд.
Оцениватель-аналитик: анализирует деятельность команды, даёт её оценку, делает логические выводы и заключения, участвует в обсуждении проектов других команд.
Завершитель: концентрирует усилия на выполнении заданий должным образом и в деталях, участвует в обсуждении проектов других команд.


Практикум по совершенствованию финансовой грамотности воспитанников детских домов реализуется с применением кейс – технологии, интерактивных лекций и тренинговых занятий. Кейс - технология (кейсы) - это современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой - либо проблемной ситуации (в рамках практикума - это ситуативный анализ распределения собственного бюджета в зависимости от социальной роли).
Реализация практикума осуществляется в три этапа:
3. Ознакомительно-адаптационный. Цель: знакомство и мотивация участников проекта, постановка целей предстоящей работы.
4. Непосредственная реализация практикума, состоящая из 5 занятий:
Занятие 1. Тема: «Я и мой бюджет».
Цель: выявить уровень финансовой грамотности с помощью тестирования и использования кейсов.
Занятие 2. Лекция на тему «Заработная плата».
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома о зарплате как основном источнике дохода.
Занятие 3. Лекция на тему «Обязательное пенсионное страхование».
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома о пенсионном обеспечении, способах и формах его формирования.
Занятие 4. Лекция на тему «Кредиты: виды и формы».
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома о кредите, его видах и формах.
Занятие 5. «Moneymanagement» (манименеджмент).
Цель: формирование умения распределять собственный бюджет. Составление SketchBook (скетчбуккинга) «Мой бюджет».
3. Заключительный. Цель: рефлексия результатов обучения и подведение итогов.
1 этап: ознакомительно – адаптационный
Тренинговое занятие
«Привет! А вот и Я»
Цель: знакомство с участниками, в рамках ознакомительного тренинга.
Ведущий: «Добрый день, дорогие друзья! Не для кого, не секрет, что сегодня в обществе существует проблема экономической и правовой безграмотности подростков. У нас с вами множество прав и обязанностей, о которых мы зачастую не знаем. Но как говорится, незнание не освобождает от ответственности. Именно, в этом направление мы и хотим с вами поработать, ведь совсем скоро вы сами столкнетесь с суровой реальностью социума. Но прежде чем мы приступим с вами к работе, я предлагаю познакомиться».
1. Упражнение «Знакомство»
Все стоят в кругу. Первым игру начинает ребёнок, последним – ведущий, который предлагает детям познакомиться друг с другом поближе. Первый в круге произносит своё имя и любое слово (существительное, глагол, прилагательное и т.п.), начинающееся с первой буквы имени, например, Марина — море. Следующий должен повторить имя первого и его слово, только потом называет себя и своё слово, например, Марина-море, Андрей — арбуз. Третий называет предыдущие имена и слова, а затем своё имя и слово и т.д. (двадцатый называет все имена и все слова). Педагогу «достанется» больше всех. Игра, как правило, проходит очень весело, дети подсказывают друг другу, а слова-ассоциации позже помогают вспомнить, как кого зовут.
2. Упражнение «Всем привет!»
Участники тренингового занятия стоят в кругу. Задача данного упражнения состоит в том, чтобы поприветствовать присутствующих с помощью жестов.
3 .Упражнение «Мой герб и девиз»
Ведущий «Давайте немного пофантазируем. Вообразим, что и мы все принадлежим к знатным и древним родам и приглашены на праздничный бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах, на дверцах которых красуются гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение их обладателей. Так что же это за гербы, и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче - кто-нибудь из их предков совершил выдающееся деяние, которое прославляло его, и отображалось в гербе и девизе. Его потомки получали эти геральдические атрибуты в наследство и не ломали голову над тем, какими должны быть их личные гербы и девизы. А нам придется самим потрудиться над созданием своих собственных геральдических знаков. На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для его разработки у вас уже есть. Но может быть, вы сумеете придумать нечто еще более интересное и точнее отражающее суть ваших жизненных устремлений, позиций, понимания себя».
4.Упражнение «Воробьи вороны»
Участники тренинга становятся в две шеренги., с вытянутыми руками. Расстояние между ними – 2-3 м. Первая шеренга – «воробьи», вторая – «вороны». Когда тренер произносит: «Воробьи» – играющие в этой шеренге должны быстро опустить руки, а в это время «вороны» должны поймать руки.
5.Упражнение «Быт Марсианина Кевина»
Участники тренинга делятся на две малые группы. Им дается задание «Изобразите, как вы представляете быт, друзей и увлечения Марсианина Кевина». На выполнение данного упражнения дается 10 минут. После этого группы представляют свои рисунки и поясняют его.
6. Упражнение «Вавилонская башня»
Группа делится на две команды. Каждая команда получает скотч, ножницы и стопку газет. Задача: за 15 минут построить башню, которая должна быть как можно выше и после постройки простоять хотя бы минуту. Нельзя использовать стулья, столы, другие предметы, людей.
7.Упражнение «Подари подарок»
Участники тренинга сидят в кругу. Задача каждого подарить подарок своему соседу справа.

Рефлексия прошедшего занятия
Инструкция. Группа садится вкруг, и все желающие поочередно высказывают свои впечатления об этом занятии.
1.Что Вам понравилось? Что Вам не понравилось?
2.Узнали ли Вы что- то новое о участниках тренинга?
3.Были ли у Вас трудности по ходу тренинга? Если да, то какие?
4.Что Вы ждете от дальнейшей работы?


Золотое правило рефлексии
« Никого не нужно принуждать к высказываниям!»


2 этап: реализация практикума по финансовой грамотности.
Данный этап направлен на повышение финансовой грамотности выпускников детских домов. Он состоит из 5 занятий:
• Занятие 1. «Я и мой бюджет»;
• Занятие 2. Лекция на тему «Заработная плата»;
• Занятие 3.Лекция на тему «Пенсионное обеспечение»;
• Занятие 4. Лекция на тему «Кредиты: виды и формы»;
• Занятие 5. «Moneymanagement».


Занятие 1. «Я и мой бюджет»
Цель: выявить уровень финансовой грамотности с помощью тестирования и использования кейсов.
Кейс - технология (кейсы) - это современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой - либо проблемной ситуации (в рамках программы - это ситуативный анализ распределения собственного бюджета в зависимости от социальной роли).
В рамках данного занятия деятельность будет осуществлена по следующему алгоритму:
➢ Проведение входного среза (теста) для проверки остаточного уровня знаний по экономической грамотности.
➢ Участникам практикума предлагается работа с кейсами: решение конкретной финансовой задачи, которая связана с распределением собственного бюджета (см. Приложение 1).


Тест «Я знаю, что…»
1.Экономика - это…
• деятельность людей, связанная с производством жизненных благ, хозяйственная деятельность;
• наука, изучающая законы развития хозяйственной деятельности;
• хозяйственная деятельность общества.
2. Заработная плата это…
• стимулирующая выплата для продолжения работы;
• сумма денежных выплат за работу, выполняемому по трудовому договору;
• денежная выплата, которая производится один раз в два месяца.
3. МРОТ это…(расшифруйте аббревиатуру)

4. Виды заработной платы :
• основная;
• фиксированная;
• дополнительная.
5. Федеральный МРОТ с 1 января 2016 года составляет
• 4 750руб.;
• 11 305 руб.;
• 6 204 руб.
6. Это ежемесячные денежные выплаты, предоставляемые гражданам при достижении определенного возраста, наступления инвалидности, потери кормильца, а также в связи с длительной профессиональной деятельностью.
• Льготы;
• Пособие;
• Пенсия.
7. Признаками пенсии является
• пенсия назначается пожизненно;
• не требуется наличие длительного общего трудового стажа;
• лицо должно достигнуть определенного возраста.
8. Кредит - это
• перечень услуг, предоставляемые на определённое время;
• предоставление денежных средств, товаров или услуг на условиях возвратности, срочности и платности;
• приобретение недвижимости под большую процентную ставку.



Занятие 2. Лекция на тему
«Заработная плата»
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома об основных источниках дохода.
На сегодняшний день экономика проникла абсолютно во все сферы человеческой жизни и нам просто необходимо быть финансово грамотными, не только в работе, но и в повседневной жизни.
Начинается ответственная экономическая жизнь с момента начала официального трудоустройства. И уже здесь нас ждет множество подводных камней. Белая и черная зарплата, Вы слышали подобное высказывание? А о последствиях неофициального трудоустройства или оклада знаете? (вопрос к аудитории, открытый диалог)
Белая зарплата в полном объеме проходит по всему документообороту и указывается: в приказе о приеме на работу; в трудовом договоре; в бухгалтерских документах и т. д. При этом легко прослеживается весь процесс начисления зарплаты, включая премии, надбавки за страховой стаж, отпускные или больничные.
Оплата труда каждого работника должна находиться в прямой зависимости от его личного трудового вклада и качества труда. При этом запрещается ограничивать максимальный размер заработной платы и устанавливать заработную плату ниже минимального размера оплаты труда (МРОТ), определенного законодательством РФ.
➢ Федеральный МРОТ с 1 января 2016 года составляет 6204 руб.
➢ В Алтайском крае МРОТ составляет -6204 (для организаций бюджетной сферы).
Различают два вида заработной платы:
➢ Основная.
К основной относится заработная плата, начисляемая работникам за отработанное время, количество и качество выполненных работ.
➢ Дополнительная.
Дополнительная заработная плата представляет собой выплаты за неотработанное время, предусмотренные трудовым законодательством. К таким выплатам относятся: оплата очередных отпусков, перерывов в работе кормящих матерей, льготных часов подростков, выходное пособие при увольнении и т.д.
Кто-нибудь из Вас был трудоустроен официально? (вопрос к аудитории) Тогда хочу Вас предупредить, каждый месяц с вашей зарплаты будут взиматься 13%, многим кажется, что эти деньги уходят в никуда. Давайте с этим разберемся.
Согласно Налоговому кодексу РФ, заработная плата облагается налогом на доходы физических лиц (НДФЛ), который платит сам работник.
➢ НДФЛ - это налог, распространяющийся на доходы всех физических (частных) лиц, включающий в себя выплаты в пенсионные фонды, фонды страхование и др. обязательные взносы. Взимается с каждой зарплаты сотрудника.
Для граждан Российской Федерации НДФЛ составляет 13%, как уже было сказано. Все прочие удержания (долги по кредитам, алименты и др.) производятся уже после того, как был вычтен подоходный налог.
Также на официальную зарплату начисляется единый социальный налог (ЕСН), в размере 26% от ее суммы. ЕСН должно заплатить само предприятие или организация. Несложно подсчитать, что, например, при официальной сумме зарплаты в 50 тысяч работник получит на руки 43,5 тысячи, в то время как работодателю он обойдется в 63 тысячи.
С белой зарплатой все прозрачно и регулируется государством. Но как известно, у каждого состояния есть противостояния и для белой зарплаты этим противостоянием является зарплата черная. Давайте разберемся и с ней.
Неофициальная заработанная плата.
К неофициальной зарплате относятся такие формы оплаты труда, которые или целиком, или частично ни по одному документу на предприятии не проходят. Работнику выдаются на руки наличные средства, достаточно часто для этого используется белый плотный конверт, надежно скрывающий от постороннего взгляда его содержимое.
➢ Наиболее часто такая форма зарплаты применяется работодателями для уменьшения суммы налога.
Что сулит неофициальная заработная плата?
Основное это то, что в случае получения неофициальной заработной платы, работник не получит в полном объеме всех гарантированных государством выплат, а именно - оплата очередных отпусков, перерывов в работе кормящих матерей, льготных часов подростков, выходное пособие при увольнении и т.д.
Вопросы:
1.Чему было посвящено данное занятие?
2.Что было Вам знакомо?
3.Что узнали нового?
4.Были ли на Ваш взгляд вопросы, которые были плохо осведомлены? Если да, то какие?


Занятие 3. Лекция на тему
«Пенсионное обеспечение»
Цель: сформировать представление у выпускников детского дома о пенсионном обеспечении, способах и формах его формирования.
Выход на пенсию – сложное, многоплановое социальное событие и социальный процесс. Он складывается из этапа подготовки к оставлению работы, этапа принятия непосредственного решения о прекращении трудовой деятельности и этапа адаптации к новым социальным ролям, образу жизни.
Итак, что же такое пенсия?
Пенсия - это ежемесячные денежные выплаты, предоставляемые гражданам при достижении определенного возраста, наступления инвалидности, потери кормильца, а также в связи с длительной профессиональной деятельностью.
Основным критерием дифференциации условий и норм пенсионного обеспечения является, как правило, трудовая и общественно полезная деятельность лица в прошлом.
В зависимости от оснований и условий предоставления различают пять видов пенсий:
• по старости;
• по инвалидности;
• по случаю потери кормильца;
• за выслугу лет;
• специальные.
Первые четыре вида пенсий являются трудовыми: обязательным условием их назначения является наличие у лица трудового стажа.
Право на пенсионное обеспечение имеют не только граждане РФ, но и проживающие на территории РФ граждане других бывших союзных республик, а также иностранные граждане и лица без гражданства, если иное не предусмотрено законом или международным договором, которым могут быть установлены иные правила.
Граждане могут иметь право одновременно на различные виды государственных пенсий. К тому же, возможность обращения за пенсией сроками не ограничивается. Характер занятий лица, обратившегося за пенсией, также не ограничивает право на пенсию.
Рассмотрим каждый вид трудовой пенсии.
Пенсия по старости. Пенсии по старости - это ежемесячные пожизненные выплаты, производимые гражданам, достигшим установленного в Законе возраста в связи с их длительной трудовой и иной общественно полезной деятельностью и соизмеримые, как правило, с их прошлым заработком.
Трудовая пенсия по старости - это пожизненная ежемесячная выплата, назначаемая за счет средств Пенсионного фонда РФ (ПФР) лицам, достигшим установленного законом возраста и имеющим необходимый трудовой (страховой) стаж.
Таким образом, в определение понятия «пенсия по старости» включены признаки, присущие данному виду пенсии, а именно:
• пенсия назначается пожизненно;
• требуется наличие длительного общего трудового стажа;
• лицо должно достигнуть определенного возраста;
• пенсия от фактического состояния трудоспособности не зависит.
Рассматривая круг лиц, имеющих право на трудовую пенсию по старости, следует исходить из того, нет определенного перечня, устанавливающего круг лиц, имеющих право на трудовую пенсию. Право на такую пенсию имеет каждое лицо, у которого есть основания для ее получения независимо от социального положения. Сюда относятся и граждане РФ, и иностранные граждане, и лица без гражданства.
По условиям назначения пенсии по старости подразделяются на два вида:
• пенсии, назначаемые на общих основаниях (мужчины - 60
лет и при общем трудовом стаже (ОТС)- не менее 25 лет; женщины - 55 лет и общем трудовом стаже (ОТС)- не менее 20 лет);
• на льготных условиях. Пенсии, назначаемые на льготных основаниях, дифференцируются в зависимости от того, что послужило основанием для применения льгот:
• особые условия труда, связанные с опасностью, вредностью, тяжестью;
• медико-биологические признаки (материнство, состояние здоровья)
• региональные факторы (работа на Крайнем Севере и при равнинных местностях).
Трудовой стаж, как общий, так и специальный, оказывает влияние и на размер пенсии. Основа для определения размера пенсии - заработок, а дополнительные начисления к пенсии зависят от продолжительности общего трудового стажа и специального трудового стажа.
Пенсия по инвалидности. Пенсии по инвалидности - ежемесячные денежные выплаты, назначаемые гражданам, признанным в установленном порядке инвалидами и имеющим необходимый трудовой стаж. В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицу, признанному инвалидом, устанавливается I, II или III степени инвалидности. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид», группа инвалидности не устанавливается.
Инвалидность вследствие заболевания (или травмы), которая возникла до достижения 18 лет и привела к утрате или снижению трудоспособности, именуется - «инвалидность с детства».
Пенсии по инвалидности относятся к трудовым, поэтому обязательным условием их назначения является наряду с установлением группы инвалидности наличие у лица общего трудового стажа.
Требование к продолжительности общего трудового стажа, необходимого для назначения пенсии по инвалидности, зависит от причины инвалидности:
• если причиной инвалидности является трудовое увечье, профессиональное заболевание
• если причиной инвалидности является общее заболевание.
Если причиной инвалидности является военная травма или военное заболевание, пенсия по инвалидности назначается независимо от продолжительности общего трудового стажа, в том числе стажа военнослужащего.
Пенсии по случаю потери кормильца. Пенсия по случаю потери кормильца - это ежемесячная выплата, назначаемая за счет средств ПФР нетрудоспособным иждивенцам умершего (безвестно отсутствующего) кормильца в качестве частичного возмещения помощи, которая служила для них постоянным и основным источником средств существования.
Требование к продолжительности трудового стажа зависит от причин смерти кормильца:
• если смерть наступила в результате трудового увечья, профессионального заболевания, военной травмы или заболевания, полученного в период воинской службы, пенсия по случаю потери кормильца назначается независимо от продолжительности трудового стажа;
• если - вследствие общего заболевания, то пенсия назначается, если ко дню смерти кормилец имел общий трудовой стаж такой продолжительности, который был бы необходим ему для назначения пенсии по инвалидности.
Семьям граждан, умерших вследствие общего заболевания и не имевших трудового стажа необходимой продолжительности, пенсия по случаю потери кормильца назначается как пенсия при неполном трудовом стаже.
При отсутствии трудового стажа может быть назначена социальная пенсия. Право на пенсию по случаю потери кормильца имеют нетрудоспособные члены семьи умершего, состоявшие на его иждивении.
Пенсии за выслугу лет. Пенсия за выслугу лет по своим признакам и целям близка к пенсии по старости.
Она назначается, как и пенсия по старости, пожизненно. Для ее назначения требуется определенный специальный трудовой стаж (выслуга лет). Выплата ее предусмотрена, как правило, при условии оставления той работы, с учетом которой она назначена.
Пенсия за выслугу лет устанавливается в связи с особыми условиями труда: длительная подземная работа, работа с особо вредными и тяжелыми условиями труда;
Этот вид пенсии предоставляется также определенным категориям работников, занятым некоторыми видами профессиональной деятельности, специфика которых заключается в возможном риске преждевременного профессионального старения.

Вопросы:
1.Чему было посвящено данное занятие?
2.Что было Вам знакомо?
3.Что узнали нового?
4.Были ли на Ваш взгляд вопросы, которые были плохо осведомлены? Если да, то какие?


Занятие 4. Лекция на тему
«Кредиты: виды и формы»
В жизни возникают ситуации, когда нам не всегда нам платят зарплату, или нам срочно нужна новая машина, а может вы решили поехать в Прагу на выходные. Так или иначе, многим приходиться прибегать к услугам банков, заемщиков для оформления кредита.
А что же такое кредит?
Кредит - предоставление денежных средств, товаров или услуг на условиях возвратности, срочности и платности.
Кредит всегда возвращается в денежной форме, в отличие от займа, который возвращается в той форме, в какой он был выдан (например, своп), т.е. их можно различить только тогда, когда они выдаются в не денежной форме.
Кредит имеет свои функции:
• воспроизводственную (обеспечивает непрерывность процесса воспроизводства, который мог бы быть прерванным из-за нехватки средств, но кредит восполняет ее).
• Перераспределительную (способствует перераспределению временно свободных денежных средств, поступивших в банк в виде депозитов, между отраслями, сферами хозяйства и территориями так, чтобы они приносили наибольший доход). Эта функция считается основной, т.к. посредством именно этой функции обеспечивается защита сбережений от инфляции, повышаются темпы экономического роста и уровень жизни.
• выравнивающая (кредит способствует выравниванию нормы прибыли в экономике: если в какой-либо отрасли низкая норма прибыли, то из нее уходит капитал, в том числе, в банковские депозиты, который переливается в отрасли с более высокой нормой прибыли, в результате в этой отрасли возникает избыток капитала, который приводит к избытку товаров, а тот, в свою очередь, - к снижению цены и нормы прибыли). Тем не менее, далеко не всегда то, что оптимально – наиболее прибыльно - для фирмы, является оптимальным и для экономики в целом. Достаточно привести пример нашей страны, где финансовый сектор наиболее прибылен, поэтому, в том числе при помощи банков, происходит перелив капитала именно туда, тогда как реальный сектор обезденежен, что опасно для всей экономики страны.
• контрольная (банки заставляют заемщиков использовать средства по целевому назначению и так, чтобы это приносило максимальную прибыль).
Как же производится кредитование?
Кредитование производится посредством применения следующих методов:
• кредитование по обороту или кредитование на авансирование затрат - кредитование, следующее за объектом кредитования: при возникновении потребности в денежных средствах банк выдает или увеличивает кредит, при уменьшении - уменьшает размер кредита.
• кредитование по остатку- заемщик закупает необходимые для его деятельности товарно-материальные ценности за счет собственных источников, а затем обращается в банк за кредитованием под их обеспечение, т.е. затраты компенсируются кредитом, а не авансируются им, как в предыдущем случае.
Клиент банка сам определяет, какой метод кредитования ему подходит, однако какой счет откроет ему банк, зависит и от платежеспособности клиента и от других факторов.
Виды банковского кредита.
Банковский кредит предоставляется банками субъектам преимущественно в денежной форме. Банковский кредит делится на два крупных вида:
• прямой;
• косвенный.
Прямой банковский кредит - кредит, выдаваемый комбанками при непосредственном обращении клиента в банк за получением кредита.
Косвенный кредит - кредит, выдаваемый банком при выполнении им роли посредника при получении клиентом денежных средств или имущества от третьих лиц.
Рассмотрим классификации прямого банковского кредита.
По субъектам кредитных отношений выделяют кредиты, выдаваемые одним банком и консорциальные кредиты.
По предмету кредитования (чем выдается кредит) выделяют финансовый (выдаваемый в денежной форме), товарный (как правило, коммерческий) и вексельный кредит (вексель - ценная бумага).
По времени возвращения кредиты делятся на срочные и онкольные, т.е. до востребования, которые погашаются по первому требованию банка и выдаются только солидным заемщикам. Как правило, банк должен за 2 - 7 дней предупредить заемщика о необходимости возврата кредита. Обеспечение для выдачи онкольного кредита обязательно.
По целевому назначению (объекту) кредитования кредиты выделяются несвязанные (обычно краткосрочные, которые заемщик может использовать по своему усмотрению, выдаются только проверенным заемщикам) и целевые, использовать которые не по назначению запрещено.
По способу кредитования кредиты делятся на разовые кредиты и кредитные линии.
Разовый кредит-кредит, который выдается эпизодически, по требованию фирмы и под конкретный объект (на конкретную цель).
Кредитная линия - кредит, выдаваемый частями при возникновении потребности.
По виду обеспечения кредиты делятся на следующие виды:
• бланковые (необеспеченные) кредиты.
• подтоварные – кредиты под залог ликвидных товаров или товарно-транспортных документов.
• ломбардные (фондовые) – под залог ценных бумаг.
• ипотечные – под залог предприятий, зданий, сооружений, строений... вместе с соответствующим земельным участком или с правом его использования. Ипотечный кредит может выдаваться на приобретение жилья будущему владельцу (разово или путем открытия кредитной линии), на приобретение и обустройство земельного участка под строительство (он называется земельным и выдается заказчикам строительства) и на строительство и реконструкцию жилья (строительный, выдающийся подрядчикам).

Вопросы:
1. Была ли получена вами новая информация?
2. Что больше всего запомнилось, какой момент в ходе беседы был для вас самым ярким?
3. Остались ли у Вас какие- либо вопросы по теме нашей сегодняшней беседы?


Занятие 5.
«Moneymanagement»
Цель: формирование умения распределять собственный бюджет. Составление SketchBook «Мой бюджет», который будет включать распределение собственных доходов и расходов, данная работа предполагается в группах, как домашнее задание после образовательной программы.
Экономика представляет собой сложный и всеохватывающий организм, который обеспечивает жизнедеятельность каждого человека и общества.
Говорить о финансовой грамотности не имеет смысла, если у нас нет представления, что же такое собственный капитал и благосостояние.
Благосостояние любого человека. Давайте нарисуем этого человека.
Он будет у нас веселый и довольный жизнью. А доволен жизнью он потому, что имеет много атрибутов, этого самого благосостояния. То есть то, что мы с вами так привыкли ценить. Это, прежде всего, деньги
, еще нарисуем дом, машину. И допустим, что денег у него сто тысяч рублей, дом стоит двадцать миллионов рублей, а машина- два миллиона рублей. Обеспеченный человек? Вроде бы да. Все вместе это стоит двадцать два миллиона сто тысяч рублей. Про это все он может с гордостью сказать «Моё!». От того и улыбается. Над всем этим он обладает так называемым правом собственности, т.е. может продать, поменять, подарить или даже выкинуть. В финансовой терминологии, все, что имеет данный человек называется «активы». Активов у него на двадцать два миллиона сто тысяч рублей. Означает ли что он богат? Масштаб богатство каждый представляет по-своему. Но в принципе, он достаточно обеспеченный человек. Но есть еще и другая сторона. Давайте с вами немного детализируем картину. Сказав, что из ста тысяч рублей, восемьдесят тысяч он снял с кредитной карты. Дом он купил, взяв кредит у банка, который называется ипотечный кредит- целевой долгосрочный кредит на покупку жилья, которое становится залоговым обеспечением по этой ссуде. По этому кредиту, у него осталось задолженность в размере двенадцать миллионов рублей. И к тому же машину он купил, заняв денег у тещи. И долг ей составляет полтора миллиона рублей. Все перечисленное это долги. На финансовом языке это называется обязательства. Картина поменялась, и она менее радует. И здесь возникает вопрос, каково же было реальное благосостояние этого человека?
Реальное благосостояние человека называется собственный капитал.
Собственный капитал есть нечто иное, как разница между активами(все, на что человек имеет право собственности) и обязательствами.
Давайте рассмотрим с вами , что же будет если обязательства больше активов. То есть собственный капитал меньше нуля. Это весьма печально, так как это означает, что человек может жить только за счет текущего дохода. Как только он теряет текущий капитал, возникают проблемы- он должен больше, чем имеет.
Рассмотрим второй случай. Собственный капитал больше нуля. Значит, что человек имеет больше, чем должен. Это действие выполняется в любом случае, если размер актива больше размера обязательств. Возможно, он еще не богат, но у него уже есть что-то свое.
Для того что бы собственный капитал увеличивался, требуется все три простых правила:
• учет расходов и доходов;
• оптимизация расходов и доходов;
• планирование расходов и доходов.
Правило первое «Учет»
Зачем личный бюджет требует учета? Вы четко знаете, что и куда уходит, а также можете вывести точный размер вашего месячного дохода. Проблема состоит в том, что доход фиксировать просто, а вот расходы – немного труднее.
Правило ведения личного бюджета основывается на том, что вы четко фиксируете каждую, даже самую мелкую трату. Носите для этого с собой блокнот с ручкой. Чтобы правильно определить личный бюджет, не пытайтесь сразу ограничивать себя в тратах. Вначале ведите себя, как обычно. Просто записывайте дату, название покупки и потраченную на нее сумму. Сверяйте сумму, что осталась, с тратами. В конце недели проанализируйте список, тем самым вы поймете, куда и в каком количестве уходят средства из вашего личного бюджета. Затем подбейте итоги за месяц и откажитесь от ненужных покупок. Уже через пару месяцев вы автоматически войдете в новый режим трат.
Правило второе «Оптимизация».
Оптимизация – это улучшение чего любо. В нашем случае это перераспределение средств. Если вы сумеете правильно перераспределить ваши средства, это и будет правильное ведение личного бюджета. Перераспределение формируется на таких принципах:
• Все статьи расходов важны для вас, поэтому сокращать их нужно пропорционально друг другу.
• Самое большое внимание стоит уделить самым крупным тратам.
• Не стоит поддаваться на оптовые покупки или экономные предложения, на самом деле это заставляет вас тратить больше.
После этих шагов личный бюджет должен быть распределен во временных рамках: первоочередные траты, кредиты, вложения, траты на каждую неделю и т.д. Все средства раскладываются по своим конвертам. При чем, чем меньше в конверте денег, тем проще вам будет сохранить личный бюджет.
Правило третье «Планирование».
Личный бюджет желательно распланировать на краткосрочные, средне- и долгосрочные планы. Это поможет вам поэтапно двигаться вперед, а также учитывать форс-мажорные обстоятельства.
Личный бюджет – это не только контроль за движением средств, но и четкое представление о будущий действиях в случае той или иной ситуации. Определять цели лучше сразу с нового года. И тогда вам легче будет в течение последующего времени исполнять все правила ведения личного бюджета.
На этом все. Надеемся, что вы учтете данные правила и ваш собственный капитал будет больше нуля.
Рефлексия – проводится с использованием кейсов, для того, чтобы отследить динамику усвоения знаний по теме. (см. приложение 2.)
Домашнее задание. Создание SketchBook (буквально переводится, как альбом для набросков) в технике скрапбукинг (вид рукодельного искусства, заключающийся в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов), целью которого является отражение правил ведения собственного бюджета.


3 этап: заключительный.
Цель: рефлексия результатов обучения и подведение итогов.
Проведение выходного среза по финансовой грамотности.
Рефлексия.
1. Как Вы считаете, полезны ли полученные Вами знания?
2. Как Вы сможете применять их в жизни?
3. Полученная Вами информация нова для Вас?
4. Форма предоставления материала была доступной? Все ли было понятно?
5. Возможно у Вас есть рекомендации по работе в данном направлении?
6. Может быть у вас остались какие-либо вопросы по данной теме?


Приложение 1.
Кейс состоит из задачи, которая устанавливает социальную роль участника, а также списка цен, и покупок обусловленных кейсом. Данные об остаточных знаниях будут получены путем наблюдения, при решении кейсов участниками. Для каждого участника будет предложен кейс, обсуждение которого будет проходить коллективно. Обсуждение контролируется ведущим образовательной программы, путем постановки проблемных вопросов:
1. Почему вы выбрали………, а не……..? Чем обусловлен Ваш выбор?
2. На ваш взгляд, был ли еще какой- либо вариант решения данной ситуации? Если бы, то какой?
3. Возникали ли трудности при распределении бюджета? Если были, то какие?
4. Как Вы считаете, хватает ли Вам информации для решения подобных задач?
5. Достаточно ли широк список предлагаемых товаров?

1.Ты работаешь слесарем. Живешь один. Твоя зарплата 23000р. Распредели свою з/п на свое усмотрение, используя список цен.
2.Ты работаешь учителем. У тебя 2 ребенка. Ты живешь в двухкомнатной квартире. Твоя з/п 30000р. Распредели расходы на свое усмотрение, используя список цен.
3.Ты живешь со знакомым (ой). Вы снимаете2 ком. квартиру на 2их. Ты работаешь на машиностроительном заводе и получаешь з/п размером 20000р. Распредели расходы на свое усмотрение, используя список цен.
4.Ты студент ВУЗа. Проживая в общежитии тебе не требуется его оплачивать. Ты получаешь повышенную социальную стипендию размером 10000р. Распредели расходы на свое усмотрение, используя список цен.
5.Проживая в 1ком.квартире, ты работаешь на пол ставки барменом, и учишься в ВУЗе на очном отделении. Ты получаешь стипендию-10000р и з/п 7000р. Распредели расходы на свое усмотрение,( с учетом того что тебе обязательно нужно приобрести куртку и обувь,) используя список цен.
6.Ты студент ВУЗа. Ты не работаешь, но при этом активно участвуешь в жизни университета и хорошо учишься. Твоя стипендия – 19000р. Ты можешь снять квартиру, или же остаться жить в общежитии. Распредели свои расходы на свое усмотрение ( с учетом того что тебе обязательно нужна обувь и джинсы) используя список цен.
7.Ты живешь со знакомым(ой). Вы снимаете1 ком. квартиру на 2их. Ты студент ВУЗа и получаешь стипендию 15000т. Распредели расходы на свое усмотрение,(С учетом того, что тебе обязательно нужно приобрести куртку и джинсы) используя список цен.
8.Ты работаешь воспитателем. У тебя 1 ребенок. Вы живете в двухкомнатной квартире. Твоя з/п 30000р. Распредели расходы на свое усмотрение, (с учетом того, что тебе и твоему ребенку обязательно нужна куртка)используя список цен.
9.Ты работаешь переводчиком в крупной фирме. У тебя 3 детей. Твоя зарплата 50000р.Распредели свою з/п на свое усмотрение,(с учетом того, что всем твоим детям и тебе в том числе нужна новая обувь) используя список цен.
10.Ты студент ВУЗа.У тебя повышенная социальная степендя, в размере 15000р. Ты живешь в общежитии. Распредели расходы на свое усмотрение,( с учетом того что у твоего друга день рождение, которое будет отмечаться в клубе) используя список цен.



Список продуктов:
Хлеб - 22р
Хлеб – 11р( 3 сорт)
Яйца – 36р
Молоко(500мл)-29 р
Молоко(500мл)-50р
Йогурт питьевой (250мл)-29р
Йогурт питьевой(250мл)-41р
Лапша быстрого приготовления-10р
Упаковка пельменей(1кг)-180р
Пельмени на разновес (1кг)-90 р
Масло растительное(500мл)-90р
Фарш свиной-120р
Фарш куриный -80р
Тушенка-60р
Консервы – 50р
Яблоки европейские- 110р
Яблоки деревенские-89р
Макароны(1кг) -20 р
Колбаса «чайная»- 49р
Колбаса «докторская»-140р
Колбаса копченая-180р
Помидоры(1 кг)- 120р
Сыр(100гр)-50р
Бананы(1кг)- 120р
Чай «Листма»-40р
Чай «Липтон»-90р
Конфеты карамель(1 кг)-120 р
Конфеты шоколад (1кг)- 190р
Печенье-60р
Крупы-70р
Бытовые принадлежности:
Средство для мытья посуды-70р
Губки(10шт)-30 р
Зубная паста-50р
Шампунь «семейный»– 50р
Шампунь «Тимотей»-90р
Дезодорант- 120р
Мыло-40р
Одежда
Джинсы из «Семейный БИГС»- 900р
Джинсы из «P&B» 2000р
Спортивный костюм из «Фэмели»-700р
Спортивный костюм из фирменного магазина- 4000р
Джемпер-500р
Джемпер «ZARA»-1200р
Куртка на рынке-3000р
Куртка в магазине-6000р
Куртка в салоне – 9000р
Обувь на рынке-1000р
Обувь в магазне-2400р
Обувь в салоне-4000р



Другие расходы:
Комунальные-500р,в мес.
Квартира 1ком-12000р,в мес.
Квартира 2ком-18000р,в мес.
Карманные расходы-1000р,в мес.
Карманные расходы-2000р,в мес.
Поход в клуб-1000р(траты за вечер)
Поход в клуб-3000р(траты за вечер)
Оплата мобильных счетов-500р,в мес.
Транспортные затраты в месяц-300р
Транспортные затраты в месяц с использованием такси-700р



Приложение 2.
Для каждого участника предлагается кейс, который похож на те, что были представлены до образовательной программы, обсуждение проходит коллективно, что позволяет установить динамику усвоения знаний по теме.

1.Ты живешь со знакомым(ой). Вы снимаете2 ком. квартиру на 2их. Ты работаешь на предприятии по производству текстиля и получаешь з/п размером 24000р. Распредели расходы на свое усмотрение, используя список цен.
2.Ты студент ВУЗа. Проживая в общежитии, тебе не требуется его оплачивать. Ты получаешь повышенную социальную стипендию размером 15000р.Распредели расходы на свое усмотрение, (с учетом того что тебе обязательно нужно купить новую куртку, обувь, джинсы) используя список цен.
3.Проживая в 1ком.квартире, ты учишься в ВУЗе на очном отделении. Ты получаешь стипендию-15000р. Распредели расходы на свое усмотрение,( с учетом того что тебе обязательно нужно приобрести обувь,) используя список цен.
4.Ты студент ВУЗа. Ты не работаешь, но при этом активно участвуешь в жизни университета и хорошо учишься. Твоя стипендия – 22000р. Ты можешь снимаешь квартиру. Распредели свои расходы на свое усмотрение ( с учетом того что тебе обязательно нужна обувь и джинсы) используя список цен.
5.Ты студент ВУЗа. Проживая в общежитии тебе не требуется его оплачивать. Ты получаешь повышенную социальную стипендию размером 10000р.Распредели расходы на свое усмотрение, используя список цен.
6.Проживая в 1ком.квартире, ты работаешь на пол ставки в сотовой компании, и учишься в ВУЗе на очном отделении. Ты получаешь стипендию-2500р и з/п 13000р. Распредели расходы на свое усмотрение,( с учетом того что тебе обязательно нужно приобрести джинсы ) используя список цен.

7.Ты студент ВУЗа. Ты не работаешь, но при этом активно участвуешь в жизни университета и хорошо учишься. Твоя стипендия – 19000р. Ты снимаешь 1ком.квартиру. Распредели свои расходы на свое усмотрение ( с учетом того что тебе обязательно нужна куртка) используя список цен.
8.Ты живешь со знакомым(ой). Вы снимаете2 ком. квартиру на 2их. Ты работаешь барменом с з/п 24000р. Распредели расходы на свое усмотрение,(С учетом того, что тебе обязательно нужно приобрести куртку и джинсы) используя список цен.
9.Ты работаешь воспитателем. У тебя 1 ребенок. Вы живете в двухкомнатной квартире. Твоя з/п 26000р. Распредели расходы на свое усмотрение, (с учетом того, что тебе и твоему ребенку обязательно нужна куртка)используя список цен.
10.Вы студент ВУЗа. Вы живете в общежитии. Вам каждый день приходится добираться до университета на автобусе. Вы хорошо учитесь и получаете стипендию в 10000р. Распределите расходы на свое усмотрение( с учетом транспортных средств) используя список цен.


Список литературы.
Фрейнкман, Елена Юрьевна. Экономика и бизнес. Начальный курс : учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ / Е. Ю. Фрейнкман. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Начала-Пресс, 1995. — 154 с.

Гребнев, Леонид Сергеевич. Экономика : курс основ : учебник для студентов вузов, обучающихся по неэкономическим специальностям и направлениям / Л. С. Гребнев. — М. : Вита-Пресс, 2001. — 431 с.

Современная экономика : многоуровневое учебное пособие для студентов вузов / науч. ред. О. Ю. Мамедов. — 2-е изд., доп. — Ростов н/Д : Феникс, 1997. — 606 с.

Прутченков, Александр Сергеевич. Тренинг личностного роста : методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А. С. Прутченков. — М. : Новая школа, 1993. — 47 с. — (Учитель как практический психолог).

Рамендик, Дина Михайловна. Тренинг личностного роста : учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Д. М. Рамендик. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : ИНФРА-М, 2010. — 182 с.

Голенко, Е. Н. Право социального обеспечения : Вопросы и ответы : Для студентов юридических вузов / Е. Н. Голенко, В. И. Ковалев. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юриспруденция, 2002. — 256 с.

Буянова, Марина Олеговна. Право социального обеспечения : Учебник для студентов вузов / М. О. Буянова, С. И. Кобзева, З. А. Кондратьева. — М. : КНОРУС, 2004. — 381 с.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
22.11.2016 12:22

Команда "Nota Bene". Проект "Оценка качества современного образования, освоение способов и методов оценочсной деятельности, апробация их в реальной образовательной практике".

название команды: Nota bene
суть исследования: Оценка качества современного образования, освоение способов и методов оценочсной деятельности, апробация их в реальной образовательной практике.

концептуальные позиции: Методики оценки качества образования, образовательные модули для студентов и учителей по повышению компетентности в области оценки и экспертизы качества образования, презентация о качестве образования, отчёты о проведенном исследовании качества образования
условия, в которых будет проводиться исследование: университетская аудитория, школьный класс, либо же это могут быть какие-то студии, спортивные залы и т.д.
средства отбора: предварительный отбор не предусмотрен
средства фиксации результата исследования: Методики оценки качества образования, образовательные модули для студентов и учителей по повышению компетентности в области оценки и экспертизы качества образования, презентация о качестве образования, отчёты о проведенном исследовании качества образования

схема исследовательского действия: 1. Этап планирования. Выбор темы, определение проблемы качества образования в современной системе,выявление цели данного проекта. Участники проекта указывают цели, проблематику, разрабатывают концепцию проекта.
2. Анализ проблемы, выбор наилучшего её решения, поиск источников информации, на которую участники будут опираться, постановка задач, определение способа демонстрации результата, распределение ролей. Участники предлагают идеи, формулируют задачи, занимаются поиском информации, соответствующей тематике проекта, выбирают наилучший вариант решения задач, распределяют свои функции в группе.
3.Этап выполнения. Поиск дополнительной информации , выполнение проекта. Участники проводят исследования, реализуют разработанные методики, программы. Оформляют проект.
4. Этап защиты. Обьяснение результатов, полученных в ходе выполнения проекта, подготовка и оформление презентации, коллективная защита проекта.
5. Проверка и оценка результатов. Анализ выполненного проекта. Рассмотрение удач и неудач. Анализ достижения цели. Выявление новых проблем. Участники обсуждают результаты.


распределение функций: планирование, исполнительная, аналитическая, интерпретационная часть будет осуществляться всей командой

Михаил Шевель
Михаил Шевель
22.11.2016 12:14

Команда "Hijas del Sol". Проект "Поликультурный компонент в системе языкового образования учащихся общеобразовательных школ"

Содержание проекта по номинации «Педагогическое действие»

1. название команды- Hijas del Sol
2. педагогический результат
• Цели проекта :
• образовательная - использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения кругозора знаний о стране изучаемого языка и – посредством языка – об окружающем мире в целом;
• воспитательная - отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решения задач, обеспечивающих формирование: уважительного отношения к языку, другой культуре, народу, толерантности;
• развивающая – совершенствование навыков диалога в бытовых ситуациях, развитие навыков профессионального общения в школьной среде, навыки обработки информации о культурных событиях;
• просветительская – информация о состоянии и тенденциях развития национальных культур стран;
• исследовательская – выявление ориентиров и приоритетов родителей в формировании языковой культуры школьников;
• профессиональная - приобретение знаний и развитие навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.
• Задачи проекта :
• изучение культуры, традиций и языков выбранных стран;
• просмотр фильмов и прослушивание музыки на изучаемом языке;
• проведение театрализованного мероприятия «В стране языков»;
• информирование родителей о возможностях получения языкового образования в современном мире;
• создание и проведение опроса по выявлению изучения иностранных языков и его анализ.
3. условия, которым должны удовлетворять обучаемые : внимательность, усидчивость, заинтересованность, любовь и способности к иностранным языкам.
4. средства отбора: нет требований
5. концептуальные позиции. В ходе работы над проектом мы придерживались теории воспитания и принципа культуросообразности Дистирверга.
6. средства фиксации достигнутого результата: В результате проделанной работы, мы можем смело утверждать, что выполнили все поставленные цели. Во-первых, мы расширили наш кругозор знаний о странах изучаемых языков и самих языков, участвуя в организации и проведении различных мероприятий. Сотрудничая с МАОУ СОШ №53, мы провели воспитательную и просветительскую работу со школьниками путем проведения театрализованного мероприятия "В стране языков". Также, проинформировав родителей о состоянии и тенденциях развития национальных культур стран, мы выявили ориентиры и приоритеты родителей в формировании языковой культуры школьников методом опроса. Взаимодействуя со школьниками и родителями, мы совершенствовали наши навыки профессионального общения в школьной среде, которые мы применим в будущей деятельности.
7. схема педагогического действия
Ноябрь- подготовка информации, составление плана действия;
Декабрь- подготовка и участие в праздновании польского Рождества в клубе «Polonicum» Центра польского языка, истории и культуры Южного Федерального Университета;
Январь- углубленное (первоначальное) изучение языков, просмотр фильмов на иностранных языках;
Февраль- конференция «Профессиональный стандарт педагога», сотрудничество с МАОУ СОШ № 53, написание театрализованного представления «В стране языков» и его проведение перед учащимися начальной школы;
Март- просветительская деятельность с родителями, проведение опроса, обработка результатов на основе полученных данных;
Апрель- участие в мастер-классе по раскрашиванию пасхальных яиц и углубленное изучение культуры Польши.

8. распределение функций- работа осуществлялась совместно.

Михаил Шевель
Михаил Шевель
23.11.2016 22:59